何曉耘

摘 要 小學(xué)作為教育體制的基礎(chǔ)階段，是為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中一門主要的學(xué)科，教學(xué)活動(dòng)的開展旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以及鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。由于小學(xué)生受到年齡等固有因素的限制，思維能力的培養(yǎng)中仍面臨著諸多的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)生;思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）10-0104-01

素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更多新的要求，數(shù)學(xué)教師除了向?qū)W生傳授知識(shí)之外還應(yīng)該鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。正所謂授之以魚不如授之以漁，當(dāng)學(xué)生具備了較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力之后，學(xué)生融會(huì)貫通、學(xué)以致用的綜合學(xué)習(xí)能力將大大提升。

一、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)原則

（一）與新課改的要求相一致

新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出了明確的規(guī)定和要求，因此，數(shù)學(xué)教師要注意根據(jù)課改的要求展開學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。一方面，教師深刻理解新課改的要求，真正以學(xué)生能力的培養(yǎng)為核心內(nèi)容，展開有針對(duì)性的教學(xué)。另一方面，數(shù)學(xué)教師還需要將新課改的要求、學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來，靈活調(diào)整教學(xué)方式，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都能從中獲得發(fā)展。

（二）教與學(xué)緊密結(jié)合起來

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與提升必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，而數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解和掌握需要數(shù)學(xué)思維作為指引。教師應(yīng)堅(jiān)持教與學(xué)的緊密結(jié)合，采取多種措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)中不斷進(jìn)步與發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)于思維能力培育不夠重視

孩子在學(xué)習(xí)方面的競(jìng)爭(zhēng)越來越大，很多小學(xué)教師也有著很大的壓力，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為學(xué)生以后的邏輯計(jì)算能力發(fā)展奠基的過程，只有打下好的基礎(chǔ)，今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才有保障。同時(shí)，小學(xué)學(xué)生年齡小，對(duì)于新知識(shí)接受能力弱，因此教師通常不注意培育小學(xué)生的思維能力，而是死板的傳授知識(shí)，對(duì)于每一道數(shù)學(xué)題的授課只是針對(duì)具體答案進(jìn)行解答。同時(shí)，教學(xué)壓力較大也造成老師沒有時(shí)間和精力去改善數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，無法進(jìn)行思維能力的課堂融入，再加上很多數(shù)學(xué)老師講課采用集體備課方式，教學(xué)方式千篇一律，沒有新意，思維方法注入找不到突破口，很多屆學(xué)生都用同一種教學(xué)方法來講課。最終造成小學(xué)數(shù)學(xué)課程形式乏味單一，缺乏思維能力的培育。

（二）缺乏個(gè)性化思維能力培育不足

數(shù)學(xué)中的思維能力是一種因人而異的技巧，每個(gè)人都有一套適合自己的思維能力，然而大多的數(shù)學(xué)課堂只是一股腦地把理論知識(shí)全部?jī)A瀉給學(xué)生，并不在乎學(xué)生是否可以接受。思維能力的培育也是如此，很多老師認(rèn)為，所謂的思維能力，就是單純的會(huì)做題，但這種理解是不準(zhǔn)確的和片面的。學(xué)生只有真正理解了數(shù)學(xué)計(jì)算的內(nèi)涵才能夠更好地運(yùn)用，但是由于個(gè)性差異，每個(gè)人對(duì)計(jì)算的理解和運(yùn)用也存在差異性，這就要求數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上注重學(xué)生的差異性，因材施教，通過小組學(xué)習(xí)或者其他方式，給予學(xué)生更多的自由空間，發(fā)展更多數(shù)學(xué)解題方法。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略分析

（一）在動(dòng)手實(shí)踐中加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)思維能力的同時(shí)應(yīng)當(dāng)打破年齡的局限性。小學(xué)生的思維是無限的，面對(duì)不同的事物中會(huì)產(chǎn)生出不同的看法，因此需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)，并將無形的數(shù)學(xué)問題變得具體化，指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧妙。數(shù)學(xué)學(xué)科的神秘并不僅僅在于解決實(shí)際問題，數(shù)學(xué)問題的抽象性能夠通過直觀的形象展現(xiàn)出來，從而為學(xué)習(xí)提供便利。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法逐漸變得固化而又機(jī)械，教學(xué)方法缺少創(chuàng)新性，這對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是極其不利的。小學(xué)生心智尚未成熟，處于鐘愛玩鬧的年紀(jì)，天馬行空的想象力也使得枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)難以吸引小學(xué)生的注意力。因此需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，能夠有意識(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，通過新穎的教學(xué)模式充分吸引小學(xué)生的注意力，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以通過向?qū)W生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，使每位學(xué)生都能夠參與進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

（三）在習(xí)題練習(xí)中鞏固思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，習(xí)題的練習(xí)十分重要，因此教師應(yīng)當(dāng)知道小學(xué)生課后進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，并告知家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)配合教師教學(xué)工作的開展，小學(xué)生在家學(xué)習(xí)期間由家長(zhǎng)監(jiān)督習(xí)題的完成。在習(xí)題的解答中，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，鍛煉學(xué)生的思維，習(xí)題的練習(xí)不僅是小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的一種鞏固，同時(shí)也能夠在習(xí)題解答中拓寬知識(shí)面，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解答問題，使小學(xué)生的思維獲得全面的提升。

四、結(jié)論與反思

思維能力是數(shù)學(xué)中的一種基本能力，也是一種不可或缺的能力，不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，在各科目學(xué)習(xí)中都可以得到運(yùn)用，可以說是一個(gè)“萬金油”。以上筆者分析了數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維能力融入數(shù)學(xué)課堂的問題與對(duì)策，提出了一些策略與想法，在思想多元化的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)于小學(xué)生思維能力的重視必須要不斷加大，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思路，改善存在的問題，進(jìn)行正確規(guī)劃和合理決策。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳茜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（91）：70.