李偲

摘 要 本文首先闡釋了情境創(chuàng)設(shè)概念以及創(chuàng)設(shè)合理情境的原則，通過(guò)具體上課的實(shí)際案例分析，使我們認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)對(duì)優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面的確能起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 情境創(chuàng)設(shè)概念;創(chuàng)設(shè)合理情境的原則;情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G632???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）10-0091-01

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)科目卻被貼上了枯燥無(wú)味這類的標(biāo)簽。作為一線教師，只想通過(guò)自己的努力讓所教學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，原來(lái)精心準(zhǔn)備的課堂是良藥，而課堂的引入——合理的情境創(chuàng)設(shè)又是最佳的藥引子。

一、“情境創(chuàng)設(shè)”的概念

我們都知道情境創(chuàng)設(shè)，是指在備課或上課過(guò)程中，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡階段和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，選取恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題素材，設(shè)置合理的情境結(jié)構(gòu)，逐步展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，在情境思維中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。

二、探討在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理情境的原則

那在創(chuàng)設(shè)合理情境時(shí)應(yīng)遵循怎樣的原則呢？

（一）目的性原則。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度的一致，教學(xué)情境必須從課本內(nèi)容出發(fā)。

（二）啟發(fā)性原則。作為數(shù)學(xué)情境的材料或活動(dòng)，必須富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生廣泛的聯(lián)想和想象。

（三）發(fā)展性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)的主體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的就是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

（四）層次性原則。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)一組有層次、有梯度的問(wèn)題，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法來(lái)提高問(wèn)題的整體效益。

（五）探究性原則。情境材料或活動(dòng)應(yīng)富有探究性，在內(nèi)容與問(wèn)題信息量上應(yīng)有較大的發(fā)展空間，利于學(xué)生探究思考。

三、情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施策略

接下來(lái)我就以實(shí)際上課過(guò)程中的幾個(gè)案例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

【案例一】絕對(duì)值。

絕對(duì)值這節(jié)課的難點(diǎn)是絕對(duì)值意義的理解，所以借助創(chuàng)設(shè)出的情境突破這個(gè)難點(diǎn)。

星期六小明去同學(xué)家過(guò)生日，晚上回來(lái)之前在同學(xué)家里打了一個(gè)電話，請(qǐng)父母到離車站5公里的公路旁接他，（公路為東西走向）父母到達(dá)車站準(zhǔn)備打的的時(shí)候，他們卻猶豫了。（此時(shí)我會(huì)向?qū)W生提出三個(gè)問(wèn)題）

（1）你知道小明的父母為什么猶豫了？

（2）你覺(jué)得小明他可能在什么地方？

（3）為了盡快接到小明，父母決定分頭向東西兩個(gè)方向打的去A點(diǎn)與B點(diǎn)，他們到達(dá)A點(diǎn)與B點(diǎn)后，各自所付的車費(fèi)一樣嗎？為什么？

通過(guò)這一啟發(fā)式的問(wèn)題串，學(xué)生思維隨著這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)會(huì)輕松發(fā)現(xiàn)車費(fèi)與方向無(wú)關(guān)，只與行駛的路程有關(guān)。這時(shí)，公路變成了數(shù)軸，人物變成了數(shù)軸上對(duì)應(yīng)的點(diǎn)通過(guò)類比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)軸上的點(diǎn)不管它是在原點(diǎn)的左邊還是右邊，不管它是表示正數(shù)還是負(fù)數(shù)，最后它到原點(diǎn)的距離都為正數(shù)，與方向無(wú)關(guān)。這是一種十分有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，值得我們?nèi)パ芯?。由此就自然而然的引入了絕對(duì)值的課題。此時(shí)特殊變成一般情況，具體數(shù)值變成了字母a，數(shù)a也在原點(diǎn)的左側(cè)，也表示一個(gè)負(fù)數(shù)，但是它離原點(diǎn)的距離也為一個(gè)正數(shù)。學(xué)生在此前的基礎(chǔ)上可得到絕對(duì)值的意義和概念，數(shù)軸上表示數(shù)a的點(diǎn)與原點(diǎn)的距離叫做數(shù)a的絕對(duì)值。這樣絕對(duì)值的意義難點(diǎn)就得到了突破。在突破這一難點(diǎn)的時(shí)候，深入淺出的把生活現(xiàn)象抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，公路變數(shù)軸，人物變數(shù)軸上對(duì)應(yīng)的點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)絕對(duì)值的概念從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，體會(huì)絕對(duì)值的幾何意義。借助數(shù)軸，利用數(shù)形結(jié)合的思想方法讓學(xué)生可以很快理解絕對(duì)值的幾何意義。

【案例二】切線性質(zhì)。

切線性質(zhì)教學(xué)引入，利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境：圣誕節(jié)來(lái)臨，圣誕老人來(lái)到孤兒院，帶來(lái)巧克力口味曲奇餅干作為圣誕禮物，有兩種形狀，一種是空心圓環(huán)狀，一種是實(shí)心圓形狀。小朋友們猶豫了：“哪種形狀餅干的面積大呢？”圣誕老人看著小朋友們爭(zhēng)執(zhí)不下就說(shuō)：“我來(lái)想想辦法。”他隨即拿起身邊一根細(xì)線，擺在圓環(huán)餅干內(nèi)側(cè)，然后與圓形餅干一比較，隨即告訴小朋友兩種餅干大小相等。你能說(shuō)出圣誕老人這么斬釘截鐵的理由嗎？

所創(chuàng)設(shè)的情景原始素材來(lái)源于教材課后習(xí)題復(fù)習(xí)鞏固的第4題。

圣誕老人的細(xì)線就是習(xí)題中的線段AB，既是大圓的弦又是小圓的切線。學(xué)生易得圓環(huán)面積為，由本節(jié)所學(xué)知識(shí)切線性質(zhì)——切線垂直于過(guò)其切點(diǎn)的半徑，得出圓環(huán)面積變?yōu)?，又由垂徑定理可知為圓環(huán)面積的最終表達(dá)式。學(xué)生也能輕松求得實(shí)心圓面積為。

此情境立足教材又超越教材，融入學(xué)生生活中。情境有故事性，貼近學(xué)生生活;有數(shù)學(xué)味，建立于所學(xué)知識(shí);有創(chuàng)造性，把課本習(xí)題進(jìn)行生活化改造。

總之，數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，而初中生的思維正處于以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過(guò)渡的階段。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以問(wèn)題情景為主線，通過(guò)創(chuàng)造問(wèn)題情景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維和提高實(shí)踐探究能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張奠宙，趙小平.當(dāng)心“去數(shù)學(xué)化”[J].數(shù)學(xué)教學(xué)，2015（6）.