苗建萍

（內(nèi)江師范學(xué)院，四川 內(nèi)江 641100）

一、引言

隨著高等教育的擴(kuò)招，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生之間的差異化以及需求的多元化越來越明顯。突出表現(xiàn)在學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、思維模式、就業(yè)意向（考研、考公務(wù)員、考銀行、進(jìn)企業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)等）、知識及能力水平差異較大,探索“分類別指導(dǎo)、分階段培養(yǎng)、分模塊推進(jìn)”的“三分式”人才培養(yǎng)改革的模式與路徑，有利于保證各類人才皆可發(fā)展、皆有成功機(jī)會；完善和創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機(jī)制，努力解決人才培養(yǎng)改革中的障礙及深層次矛盾，為高校人才培養(yǎng)改革提供可資借鑒的經(jīng)驗及理論依據(jù)。

二、理論回顧

目前國內(nèi)關(guān)于分層、分類教學(xué)模式的探討主要分為兩個方面：一是聚焦于純理論的分層、分類教學(xué)模式探討。主要圍繞顯性分層、隱性分層、混合分層、走班分層等內(nèi)容，闡釋其概念、優(yōu)劣勢以及具體分層教學(xué)的操作措施。二是以某一具體課程為研究案例，有針對性的提出分層、分類教學(xué)的方法。例如：宋繼環(huán)在《分層教學(xué)模式研究》一文中指出按培養(yǎng)目標(biāo)分層教學(xué)模式、分科分層教學(xué)模式以及隱性分層教學(xué)模式的具體操作方法以及使用范圍[1]；趙青和葉濤在《分層教學(xué)之隱性分層教學(xué)模式研究》一文詳細(xì)分析了顯性與隱性分層的優(yōu)劣勢，并提出了隱性分層操作的具體流程：分層前的調(diào)查、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、分層輔導(dǎo)以及評價分層[2]。蘇小霞等學(xué)者在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，提出走班式分層教學(xué)模式，即秉承承認(rèn)與尊重學(xué)生差異的理念 讓學(xué)生的潛力得到最大程度的發(fā)揮，最終達(dá)到不同水平的學(xué)生共同進(jìn)步的目的[3]。還有學(xué)者將傳統(tǒng)多媒體的教學(xué)模式與分層教學(xué)模式相結(jié)合提出了實用性較強(qiáng)的混合分層教學(xué)模式。除此之外的大部分學(xué)者將上述理論與具體的課程相結(jié)合，進(jìn)行案例分析提出有針對性的分層教學(xué)方法。比如分層教學(xué)模式在大學(xué)英語課、體育課、中學(xué)語文課程中的具體應(yīng)用。

截止目前，學(xué)界關(guān)于分類、分層教學(xué)管理模式探討的理論研究和實踐成果還不多，不成熟，仍處于探索起步階段。但是已有的研究成果給我們提供了一定的實踐經(jīng)驗和可資借鑒的理論指導(dǎo)。但該領(lǐng)域的研究不足仍然存在，一是各類分層、分類教學(xué)模式的理論適用范圍和適用條件沒有清晰界定；二是課程案例研究較多，而專業(yè)發(fā)展和建設(shè)領(lǐng)域的分層、分類人才培養(yǎng)模式及教學(xué)管理模式研究較少；三是多種分層、分類教學(xué)管理模式的綜合應(yīng)用效果還未得到實踐證實。

本文旨在從專業(yè)發(fā)展的視角，探討“三分式”人才培養(yǎng)模式構(gòu)筑、以及實現(xiàn)路徑，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系，管理制度和評估方式等更符合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力,滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求,從而確保教與學(xué)能夠更好地相互適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進(jìn)，使專業(yè)建設(shè)更加科學(xué)合理。

三、“三分式”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

如圖1所示，“三分式”人才培養(yǎng)是一種“分類別指導(dǎo)、分階段培養(yǎng)、分模塊推進(jìn)”的人才培養(yǎng)方式。即根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，建立考研類、就業(yè)類、創(chuàng)業(yè)類三類人才培養(yǎng)通道的分流引導(dǎo)和互動機(jī)制，形成模塊化的人才培養(yǎng)模式并構(gòu)建與之相應(yīng)的課程體系、教學(xué)管理、實踐等各環(huán)節(jié)內(nèi)容。

圖1：三分式人才培養(yǎng)模式

分類別指導(dǎo)主要解決培養(yǎng)什么人的問題。學(xué)生經(jīng)過大一學(xué)年的學(xué)習(xí)之后，可以根據(jù)個人需求和發(fā)展定位，在學(xué)校指導(dǎo)下自主選擇人才培養(yǎng)類別通道學(xué)習(xí)，并且可在不同培養(yǎng)類別通道之間自由流動。分階段培養(yǎng)主要是實施三段式的人才培養(yǎng)模式，依據(jù)專業(yè)核心素養(yǎng)指標(biāo)，確立課程核心素養(yǎng)指標(biāo)，并選擇和設(shè)計有效的培養(yǎng)途徑與措施，解決什么時段教什么的問題。第一個階段（第1學(xué)年）為通識教育階段，第二階段（第2～3學(xué)年）為專業(yè)教育階段，第三階段（第4學(xué)年）為能力提升階段。分模塊推進(jìn)是依據(jù)人才核心素養(yǎng)指標(biāo)，確立專業(yè)核心素養(yǎng)指標(biāo)，并由此構(gòu)建相應(yīng)的專業(yè)課程模塊體系，解決教什么（學(xué)什么）、怎么教（怎么學(xué)）與如何評價（評什么，怎么評，怎么用）的問題。根據(jù)深造類、就業(yè)類、創(chuàng)業(yè)類這三種不同培養(yǎng)通道確立不同的人才核心素養(yǎng)指標(biāo)，制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，并構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的課程模塊構(gòu)成的培養(yǎng)體系，學(xué)生在相應(yīng)的模塊中選擇課程，培養(yǎng)相應(yīng)能力。

四、“三分式”人才培養(yǎng)模式改革實踐路徑

協(xié)同育人、分類指導(dǎo)是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，也是“三分式”人才培養(yǎng)模式改革的有效舉措[4]。通過整合校內(nèi)外資源，從辦學(xué)理念，體制改革，培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)科建設(shè)等視角積極探索協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建校企雙發(fā)展的協(xié)同育人機(jī)制

校企合作是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運行機(jī)制，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程，它以學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育資源和環(huán)境，采用課堂教學(xué)和學(xué)生參加企業(yè)實踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)形式，共同培養(yǎng)適合不同用人單位需求的人才培養(yǎng)模式[5]。

堅持依托地方產(chǎn)業(yè)建專業(yè)、依托產(chǎn)業(yè)鏈建專業(yè)群，整合學(xué)?？蒲辛α亢唾Y源，圍繞地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)化轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重大需求，共同參與探討專業(yè)人才培養(yǎng)核心素質(zhì)指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，形成人才培養(yǎng)和社會服務(wù)相互促進(jìn)、良性互動、快速發(fā)展的新機(jī)制、新方法。主動承擔(dān)地方重大科研課題和科技開發(fā)、轉(zhuǎn)化項目，大力發(fā)展校辦科技產(chǎn)業(yè)，積極促進(jìn)學(xué)校科研成果、新產(chǎn)品、新技術(shù)的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)?？萍挤?wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。鼓勵學(xué)生開展科學(xué)研究、科研創(chuàng)新和社會實踐，讓學(xué)生在校地合作中成長。

通過校企合作實踐與探索，可形成雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于構(gòu)建適應(yīng)市場發(fā)展需要的相對獨立和完善的三分式人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；有利于加快科技成果轉(zhuǎn)化，壯大學(xué)科發(fā)展，提高師資水平。在培養(yǎng)了大批人才的同時，可為企業(yè)做大做強(qiáng)和轉(zhuǎn)型升級提供強(qiáng)大的技術(shù)支撐，極大地提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，實現(xiàn)校企雙贏的大好局面。

（二）第一、二課堂協(xié)同育人，三大育人平臺有效聯(lián)動

第一課堂基于專業(yè)特點、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求開設(shè)的包括通識教育類課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)發(fā)展方向和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第二課堂則僅僅圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，旨在于強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，探索新形勢下落實立德樹人這一根本任務(wù)的新途徑、新辦法，增強(qiáng)思想政治教育工作實效性而開設(shè)的諸如社會實踐與公益活動、校園文化活動、學(xué)術(shù)競賽與科技創(chuàng)新心理認(rèn)知和訓(xùn)練、人文藝術(shù)與能力認(rèn)證等活動。第一課堂和第二課堂的有機(jī)融合，可以有效促進(jìn)課內(nèi)向課外延伸、校內(nèi)向校外延伸，形成第一課堂教學(xué)育人、第二課堂活動育人和校外實踐育人的有效聯(lián)動，因材施教，適應(yīng)學(xué)生個性的全面發(fā)展，真正達(dá)到育人效果。

（三）多方聯(lián)動，雙導(dǎo)師制提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力

當(dāng)前高校的教育教學(xué)管理中，低年級學(xué)生通常對專業(yè)背景 課程特點以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等了解不夠，個人發(fā)展定位較模糊，尚不具備獨立進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力。基于此，高校應(yīng)該完善資助工作體系和心理健康服務(wù)體系，強(qiáng)化“學(xué)?！彝ァt(yī)院”“三位一體”的心理轉(zhuǎn)介模式，完善基于校園一卡通數(shù)據(jù)分析、家訪和談心談話的家庭貧困精準(zhǔn)認(rèn)定辦法。實施心理健康教育示范中心建設(shè)、量身定制能力資助計劃為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)整體聯(lián)動?？梢越o每個班級學(xué)生配置校內(nèi)校外雙導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)思想，指導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程選擇、課堂學(xué)習(xí)、見習(xí)、實習(xí)等；校外導(dǎo)師主要聘請行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)家、企業(yè)人力資源部門主管和技術(shù)部門負(fù)責(zé)人等企業(yè)骨干人員擔(dān)任，指導(dǎo)學(xué)生開展實踐鍛煉 校外導(dǎo)師結(jié)合自身工作經(jīng)歷，幫助學(xué)生解決在職業(yè)生涯規(guī)劃、求職見習(xí)等方面遇到的實際問題，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和綜合能力。

（四）分類別指導(dǎo)，服務(wù)個性成長

高校依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要以及學(xué)生個性的發(fā)展定位，選擇人才培養(yǎng)類別，確定相應(yīng)的人才核心素養(yǎng)指標(biāo)，解決培養(yǎng)什么人的問題。

新生入學(xué)后，學(xué)校相關(guān)部門、專業(yè)的教學(xué)管理人員、專業(yè)帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師等應(yīng)全方位宣傳解讀“三分式”人才培養(yǎng)（模式）改革的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人意愿和發(fā)展預(yù)期，經(jīng)過一年學(xué)習(xí)后，通過分流，自主選擇進(jìn)入“深造類”、“就業(yè)類”、“創(chuàng)業(yè)類”三類人才培養(yǎng)通道，實施分類別培養(yǎng)。

同一專業(yè)根據(jù)學(xué)生的選擇，結(jié)合師資和教學(xué)條件，可同時分流三個培養(yǎng)通道，也可以分流為其中兩個培養(yǎng)通道，不同的通道組班上課。若“創(chuàng)業(yè)類”培養(yǎng)類別人數(shù)少，可采取導(dǎo)師指導(dǎo)的方式開設(shè)創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識類課程。不同培養(yǎng)通道的課程應(yīng)全部修完，不能跨通道選擇部分課程修讀。不同通道的相同課程可組班上課。

學(xué)生有再次選擇培養(yǎng)通道的機(jī)會。對于再次選擇培養(yǎng)通道的學(xué)生，應(yīng)修完該通道規(guī)定的所有課程。不同培養(yǎng)通道的相同課程，可直接認(rèn)定學(xué)分；其他已修讀課程，經(jīng)試點學(xué)院初審、教務(wù)處審批后，可認(rèn)定為專業(yè)選修課學(xué)分如實計入學(xué)生成績檔案。