張雨芹

摘要：任務型教學是近年來興起的流行于亞洲各國英語課堂的教學方法。因其緊貼英語教學實踐，趣味性強等特點深受師生歡迎，在提升英語綜合素養(yǎng)特別是學生聽說能力方面發(fā)揮重要影響。本文是探討任務型教學法在英語課堂的實踐意義并提速建議。

關鍵詞：任務型教學法;英語課堂;實踐意義

一、任務型教學法的實踐意義

任務型教學（TBLT，Task-Based Language Teaching）是一種近年來流行于亞洲各國英語課堂的教學方法。它于20世紀80年代在西方興起，提倡“doing things with the language”，即運用英語來做事情，完成任務的過程就是學習英語的過程。2019國際英語教育中國大會以“中國英語教育：立足時代、融通中外”為主題，吸引了近3000名海內(nèi)外高校英語教育專家、中小學英語教師等齊聚杭州。Rod Ellis作為英語教育領域泰斗級專家，長期研究中國、日本等國家的英語教學范式和國際二語習得發(fā)展。Rod Ellis教授本次演講的題目是"The Case for Introducing Task-Based Language Teaching in Asian Schools"，即亞洲課堂中的任務型教學。Rod Ellis指出要想提高學生的英語學習成效，有兩個關鍵點。第一是增加課外接觸英語的機會，例如觀看英文影視作品，上網(wǎng)瀏覽英文網(wǎng)頁等等。第二則是保證課堂上的英語教學盡量有趣，以激發(fā)學生們的學習熱情。而這也正是任務型教學的優(yōu)勢所在。任務型教學對教師提出的要求就是要設計出令學生感興趣的任務，給予學生學習的動力。

任務型教學法顧名思義其核心教學就在于設計任務，開展任務，將任務貫穿于整個英語課堂。任務教學把課堂的主導權(quán)交給學生，學生在課堂中按照老師的步步引入接受任務并執(zhí)行任務，是任務教學開展的主體。老師設計有趣豐富的形式多樣任務，安排布置任務，在任務教學中起的是指導作用。這種以學生為主教師為輔的課堂模式也是日前教育界不斷強調(diào)的。這不僅有助于調(diào)動學生的學習積極性，也豐富了語言情境和使用環(huán)境，

二、任務型教學實踐策略

任務型教學是20世紀80年代興起的強調(diào)“在做中學”（learning by doing）的一種語言教學方法，指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行教學。任務型教學法著重于發(fā)展學習者的溝通能力。在傳統(tǒng)的語言教學活動中，教師選擇要教授的內(nèi)容，讓學習者學習，但這不一定適合學習者。而在任務型教學中，教師要從學習者的角度出發(fā)，真正考慮學習者的需要，準備適合他們學習的任務，這對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。任務型語言教學分為三個步驟。任務前活動（pre-task）包括教的活動、意識提升活動和計劃。任務中活動（mid-task）包括執(zhí)行任務、計劃后續(xù)的報告、報告三個方面，這一階段主要是設計多個微型任務，構(gòu)成任務鏈。任務后活動（post-task）包括分析和操練。Peter Skehan針對每個階段的重點提出了具體的建議。在任務前活動階段，任務前準備是很重要的一部分，Peter Skehan針對具體的問題給出了答案，比如，任務前準備多長時間為宜？答案是8到10分鐘。誰來準備？老師還是學生？單獨還是以組為單位？答案是教師牽頭的準備最為有效，而效果最差的是小組形式。值得注意的是，要避免過度準備。在任務中活動階段，重復任務是行之有效的方法，比如發(fā)音較難的單詞學生重復多次后就可掌握。在任務后活動階段，可以要求學習者在別人面前重復任務，記錄任務表現(xiàn)，并進行分析反思來提高。在設計任務時有兩點值得注意，一是不要設計空穴來風的任務，必須結(jié)合學習者的背景，比如針對母語學習者和二語學習者，設計的任務要有所區(qū)別。二是任務中活動有選擇余地，可以靈活進行。最后一點，也是Peter Skehan強調(diào)的，任務只是開始，不是結(jié)束，不可忽視任務后活動。

三、任務型教學實踐面對的挑戰(zhàn)

在實際運用任務型教學法的時候，教師和學生都面臨不少問題。例如部分教師的英語專業(yè)水平不夠，學生過度依賴母語來完成任務，以及任務型教學與亞洲文化下長期以來的學習習慣相違背等等。再者，挑戰(zhàn)來自于學生的配合度和學習態(tài)度。由于任務型教學法的主體是學生，那么學習效果完全由學生的參與度來決定。這要求學生在課堂前和課堂中和課堂后都需要高度參與配合。課前要針對課堂內(nèi)容進行預習，課堂中充分融入課堂場景，參與課堂，課堂后主動進行復習，對學習成果進行反饋。這些都無疑對學生的自主學習提出了更高的要求。第三，任務型學習對于教具和教學環(huán)境甚至多媒體教學設備都有要求。任務要豐富就需要多種情境設置，越豐富的設置能給課堂提升場景真實感，提升趣味性。綜上所述，任務型教學法的開展對教師、學生和教學場地設施均提出了要求。盡管如此，任務型教學是一種值得采用的教學法。因為完成任務能給學生一種用外語與人溝通的信心，而這也是外語教學應有的目標。

參考文獻：

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