教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，而開展扎實有效的培訓(xùn)則是保障教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實路徑和必然選擇。我國傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展主要借助于短期集中培訓(xùn)和各種教研活動，針對教師的教學(xué)需求進行“斷點式”培訓(xùn)，哪里薄弱補哪里，導(dǎo)致培訓(xùn)往往只是解決了教師教學(xué)中的點狀問題，但難以達到系統(tǒng)促進教師專業(yè)發(fā)展的目的。針對這一現(xiàn)狀，北京市密云區(qū)第二小學(xué)（以下簡稱“密云二小”）通過系統(tǒng)規(guī)劃實施校本培訓(xùn)，打造全面的教師培養(yǎng)方案，有力推動了教師的專業(yè)發(fā)展，也為學(xué)校發(fā)展提供了堅實的人力資源保障。

一、基于校本實際，明確教師專業(yè)發(fā)展目標

當前，有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，不同學(xué)者有著不同的認識；對于每所學(xué)校而言，教師專業(yè)發(fā)展目標也不盡相同。我們認為，教師專業(yè)發(fā)展的過程就是教師的整個職業(yè)生涯不斷持續(xù)、自身專業(yè)度不斷提升的過程，它在發(fā)展方向上必須能夠滿足國家要求、符合學(xué)校的理念特質(zhì)以及學(xué)生的發(fā)展需求。基于這一認識和相關(guān)的理論學(xué)習，我們認為教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)包含四項核心內(nèi)容，即良好的職業(yè)道德、扎實的教育教學(xué)能力、對學(xué)校辦學(xué)理念的理解執(zhí)行能力、自身持續(xù)發(fā)展的能力。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又綜合分析校內(nèi)教師的專業(yè)現(xiàn)狀，確定了“師德高層次、專業(yè)高學(xué)識、發(fā)展多角度、能力多方位、目標專業(yè)化、視野國際化”的教師專業(yè)發(fā)展目標。在這一總目標的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)校通過開展教師生涯規(guī)劃培訓(xùn)，幫助教師精準認識自身優(yōu)勢和不足，確定適切的個人發(fā)展目標；然后面向全體在職教師，分崗位、分學(xué)科、分學(xué)段實施全員培訓(xùn)，認真制定教師五年培養(yǎng)方案和各年度的培養(yǎng)計劃，從而形成目標明確、步驟清晰的培訓(xùn)路徑，為教師專業(yè)發(fā)展繪制清晰藍圖。

以我校馬老師的專業(yè)成長為例。馬老師是我校語文組唯一的市級學(xué)科帶頭人，從教多年，課堂教學(xué)經(jīng)驗豐富，大家一致認為她的課扎實、細致。一次出于研修需要，學(xué)校請來語文課程與教學(xué)論領(lǐng)域的專家，為我們進行專業(yè)的教學(xué)診斷，馬老師受命執(zhí)教《“鋼琴之王”的微笑》一課。由于此前這節(jié)課已經(jīng)過多次試講，大家普遍認為比較成熟，能夠代表我校語文教學(xué)的較高水平。但專家現(xiàn)場診斷后卻指出，馬老師的課堂教學(xué)在文本解讀方面不夠細致、深刻，其問題推進式的課堂教學(xué)忽視了對文本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性思考，在一次又一次的提問、回答、追問中，學(xué)生很難靜下心來感受文本，而這恰恰也是我們語文教學(xué)中存在的普遍性問題。針對這樣的問題，語文學(xué)科組在專家指導(dǎo)下，決定從文本解讀做起，借助文本解讀的成果改進教學(xué)設(shè)計，同時制定了清晰的研究流程（見圖1）。經(jīng)過一個學(xué)期的團隊研修，馬老師及其他共同參與的教師在文本解讀能力方面有了很大提升，并實現(xiàn)了在教學(xué)設(shè)計中從問題推進到活動推進的轉(zhuǎn)變。

二、規(guī)范制度流程，強化教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)

教師專業(yè)發(fā)展離不開強有力的系統(tǒng)支持和保障，為此我校主要采取了以下幾方面措施。

1. 完善制度設(shè)計，保障培訓(xùn)穩(wěn)定性、實效性

我們在學(xué)校層面擬定了《密云區(qū)第二小學(xué)校本培訓(xùn)主管培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)職責》，建立健全《校本培訓(xùn)管理制度》《校本培訓(xùn)考勤和病事假管理制度規(guī)定》《教師校本培訓(xùn)考核制度》《校本培訓(xùn)經(jīng)費保障制度》《教師校本培訓(xùn)獎懲制度》等。這些制度清晰界定了干部和教師的職責邊界，明確規(guī)定了校本培訓(xùn)的時間要求和達成標準，并將培訓(xùn)考核結(jié)果作為教師職評、評優(yōu)評先等工作的一項重要指標，以此切實提高校本培訓(xùn)在教師心目中的地位，保證培訓(xùn)的穩(wěn)定性和實效性。

2. 建構(gòu)培訓(xùn)流程，促進培訓(xùn)規(guī)范化、常態(tài)化

基于教師培養(yǎng)目標系統(tǒng)建構(gòu)培訓(xùn)流程，并形成穩(wěn)定的培訓(xùn)模式，有助于每位教師清晰地了解各個培訓(xùn)環(huán)節(jié)在整個培訓(xùn)系統(tǒng)和自身專業(yè)發(fā)展中的作用和價值，從而更加自覺高效地參與和執(zhí)行。為此，我校建構(gòu)了校本培訓(xùn)流程圖（見圖2）。整個校本培訓(xùn)過程以“構(gòu)建自主開放的課堂”為最終目標，通過理論學(xué)習、專家指導(dǎo)、課堂多次實踐為路徑，輔以外出學(xué)習，在系統(tǒng)的學(xué)習和實踐中，提升教師的理論水平、教學(xué)設(shè)計能力以及課堂駕馭能力。同時在整個培訓(xùn)過程中，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師的學(xué)習進度等情況在活動順序上進行動態(tài)調(diào)整，以保證教師成為培訓(xùn)的中心，使培訓(xùn)切實為教師成長服務(wù)，實現(xiàn)校本培訓(xùn)的人性化、規(guī)范化、常態(tài)化。

3. 建立“多重導(dǎo)師制”，提升培訓(xùn)專業(yè)度和輻射力

學(xué)校通過整合校內(nèi)外專家資源，建立“多重導(dǎo)師制”，發(fā)揮各級專家的不同優(yōu)勢，全面立體護航教師的專業(yè)發(fā)展?！岸嘀貙?dǎo)師制”采用“1+1+1+3+X”的工作模式開展工作，即“1位專業(yè)院校導(dǎo)師+1位市域內(nèi)特級教師+1位區(qū)域內(nèi)教研員+3位校內(nèi)年輕教師”組成導(dǎo)師帶教組，同時輻射到校內(nèi)其他教師（即X）。依托“多重導(dǎo)師制”工作模式，學(xué)校分別從語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科遴選出不同成長階段有主動發(fā)展愿望、有專業(yè)成長潛力的教師，組建研究小組，在導(dǎo)師帶領(lǐng)下從專業(yè)閱讀、課堂實踐、教學(xué)反思三方面著手，系統(tǒng)提升專業(yè)能力，并通過校內(nèi)的展示交流平臺，將學(xué)習收獲和成果輻射給其他教師，促進學(xué)科教師的團隊發(fā)展。

三、聚焦教學(xué)實踐，探索教師專業(yè)發(fā)展多元路徑

教師專業(yè)發(fā)展還需要尋找最佳路徑，確定發(fā)展良策。我校在實踐性、合作性等原則指導(dǎo)下，探索出教師專業(yè)發(fā)展的多元路徑，讓教師的專業(yè)成長真實發(fā)生。

1. 注重思想引領(lǐng)，涵育教師教育情懷

教師專業(yè)發(fā)展是一個長期的工程，將貫串教師職業(yè)生涯的始終，因此如何為教師提供專業(yè)發(fā)展的持久動力是校本培訓(xùn)中需要思考的重要內(nèi)容。我們認為，教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動力源于教師的教育情懷，對教育事業(yè)的責任感和使命感。為此，學(xué)校結(jié)合“幸福教育”的辦學(xué)理念，通過開展校外專家進校園與校內(nèi)資源分享相結(jié)合的一系列培訓(xùn)活動，涵育教師的專業(yè)情懷，拓寬教師的教育視野。如學(xué)校先后邀請多位知名專家學(xué)者為教師進行專題培訓(xùn)，同時盤活身邊的優(yōu)質(zhì)資源，在校內(nèi)開展“明星教師”宣講等活動，以身邊的鮮活案例激勵帶動教師發(fā)展。

2. 依托課堂專題研究，提升教師教學(xué)實踐能力

教師的專業(yè)發(fā)展離不開教材、學(xué)生、課堂這三個關(guān)鍵要素。我校依托“多重導(dǎo)師制”教師培養(yǎng)模式，成立語文、數(shù)學(xué)、英語、德育四個研究室，聘請高校專家作為導(dǎo)師，以“基于‘四個讀懂，完善教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)”為工作主題，通過“網(wǎng)上預(yù)備課→原始課聽評→改進課調(diào)整→再實踐反思→研討提升”這一流程，聚焦課堂實踐開展研修活動，以此提升教師的教學(xué)實踐能力?！八膫€讀懂”即讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂和讀懂自己，具體內(nèi)容詳見表1。

3. 開展“主題課例研訓(xùn)”，持續(xù)提升教師教研水平

在校本培訓(xùn)過程中，學(xué)校總結(jié)并遵循“三課兩反思”的課例研訓(xùn)模式，每個學(xué)科在每學(xué)期確定一個研修主題，并依據(jù)主題在低、中、高不同學(xué)段進行課例研修，總結(jié)提煉出同一主題下不同年段的實施策略，以此持續(xù)提升教師的教研水平。主題課例研訓(xùn)以教學(xué)診斷為起點，立足教學(xué)“真問題”，按照“在學(xué)習中提高，在研究中設(shè)計，在常規(guī)中落實，在競賽中展示”的思路，緊緊抓住“策劃與準備、實施與反思、梳理與提升、競賽與展示”四個環(huán)節(jié)，形成“問題→學(xué)習→設(shè)計→行動→展示→總結(jié)→改進”的研訓(xùn)流程。

其一，策劃與準備環(huán)節(jié)。教師主要圍繞研修問題，查閱相關(guān)文獻資料，設(shè)計研究方案和行動策略。

其二，實施與反思環(huán)節(jié)。教師以研究室和“多重導(dǎo)師制”小組為單位，開展“三課兩反思”活動?！耙徽n”為常態(tài)課，旨在發(fā)現(xiàn)常態(tài)課堂教學(xué)中的問題，主要觀察點為“教學(xué)目標設(shè)計”和“實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)策略”。課后教師圍繞“兩個觀察點”做第一輪反思（執(zhí)教者和聽課教師集體反思），改進教學(xué)設(shè)計。“二課”為實驗課，根據(jù)集體討論設(shè)計的方案由執(zhí)教者“二上”或由另一位教師“同課異構(gòu)”，驗證第一輪反思后形成的設(shè)計?！岸稀焙蠼?jīng)過第二輪反思再進行“三上”形成課例（課堂實錄），即為示范課。同時“三課”的內(nèi)容必須選自同一研究主題，但不限于同一教學(xué)內(nèi)容和同一位教師，這樣有利于教師針對同一主題教學(xué)內(nèi)容、課堂實施等進行系統(tǒng)集中思考。

其三，梳理與提升環(huán)節(jié)。教師通過整理研究資料、梳理研究經(jīng)驗、撰寫心得體會等，開展“三課”后的總結(jié)工作，并在全校范圍內(nèi)進行交流反思。

其四，競賽與展示環(huán)節(jié)。學(xué)校各學(xué)科確立每學(xué)年或?qū)W期的課例研訓(xùn)主題，同時針對35歲以下青年教師、縣級及以上骨干教師、35～45歲非骨干教師三個群體，分別開展“白檀杯”教學(xué)大賽、“至善杯”和“燭光杯”賽課活動，同時要求上屆獲獎的骨干教師要為參與“白檀杯”和“燭光杯”的教師做示范引路課，帶動青年教師和非骨干教師一起進步成長。此外，學(xué)校還在專家指導(dǎo)下，每學(xué)期開展兩輪八次研究課活動，研究室團隊成員共同經(jīng)歷從原始課到改進課的磨課歷程，在濃厚的研究氛圍里得到歷練和提升。

通過參與系統(tǒng)性的校本培訓(xùn)，我校教師的知識結(jié)構(gòu)漸趨合理，教育教學(xué)技能明顯提升，學(xué)習態(tài)度更加積極主動，在教育教學(xué)理念和行為上都發(fā)生了明顯變化。同時，教師的教學(xué)和科研也取得豐富成果，在國家、市、區(qū)各級評優(yōu)課活動中分別獲得一、二、三等獎共計80余項，在各級各類刊物上發(fā)表論文40余篇。在此過程中，我校的教師培養(yǎng)工作也形成了自身特色，并匯集了多項成果，其中《我和我的教室》《走進課例研究》《研究在路上—密云縣第二小學(xué)數(shù)學(xué)研究室成長錄》和《課堂教學(xué)改進的內(nèi)涵：轉(zhuǎn)變與生長—密云縣第二小學(xué)語文組校本研修紀實》等成果集已正式出版。

人物小檔案：

王長華，北京市密云區(qū)第二小學(xué)校長，北京市優(yōu)秀教育工作者、北京市優(yōu)秀黨務(wù)工作者，北京市教委首批“名校長工作室”入室研究員，北京市密云區(qū)教委系統(tǒng)“十三五”小學(xué)校長研究室領(lǐng)銜人。從事學(xué)校管理工作29年，代表作有《幸福教育的理論與實踐》等。