劉愛(ài)生　王文利

摘要：近年來(lái)，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量飽受詬病，存廢之爭(zhēng)不斷上演。在批判與爭(zhēng)議背后，唯獨(dú)缺失了學(xué)生的聲音。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，結(jié)合訪談，探討了學(xué)生自身對(duì)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的認(rèn)知。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生認(rèn)可畢業(yè)論文寫(xiě)作的存在價(jià)值，且從論文寫(xiě)作中獲益;不同專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作認(rèn)知不存在差異，但升學(xué)學(xué)生比就業(yè)學(xué)生有更高層次的“積極體驗(yàn)”和“收獲認(rèn)知”;學(xué)生在理念與行動(dòng)上存在偏差，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量令人堪憂。針對(duì)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題，一要提升本科畢業(yè)論文寫(xiě)作在本科教學(xué)中的地位;二要完善本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文;大四學(xué)生;價(jià)值;體驗(yàn);收獲

本科畢業(yè)論文寫(xiě)作（包括畢業(yè)設(shè)計(jì)）作為本科人才培養(yǎng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，既是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)，又是對(duì)學(xué)生科研思維和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。由于高校擴(kuò)招、管理制度不健全等各種因素，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量飽受詬病，以至于要不要取消本科畢業(yè)論文的論爭(zhēng)經(jīng)常見(jiàn)諸報(bào)端。需要指出的是，這些論爭(zhēng)反映的多是專家學(xué)者、一線教師和高等教育管理者的聲音，本科畢業(yè)論文的創(chuàng)作者們反而成了“沉默的大多數(shù)”。

學(xué)生聲音的缺失，顯然不利于我們?nèi)胬斫獗究飘厴I(yè)論文的教育價(jià)值及其存在問(wèn)題。鑒于此，我們著手調(diào)查了浙江省某重點(diǎn)高校剛剛完成畢業(yè)論文的大四學(xué)生。之所以選擇這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，是因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生對(duì)創(chuàng)作畢業(yè)論文的“心路歷程”會(huì)有更深刻的理解和記憶。本次調(diào)查試圖回答以下問(wèn)題：（1）在學(xué)生心中，本科畢業(yè)論文寫(xiě)作到底有多重要？他們大概花了多長(zhǎng)時(shí)間完成畢業(yè)論文？（2）在寫(xiě)作畢業(yè)論文的過(guò)程中，學(xué)生有何感受與體驗(yàn)？（3）在完成畢業(yè)論文后，學(xué)生有何收獲？（4）不同學(xué)科（文科、理科與工科）、不同出路（升學(xué)與就業(yè)）對(duì)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的認(rèn)知有何差異？

一、研究方法

（一） 調(diào)查工具

本研究參考日本學(xué)者兒玉惠美編制的問(wèn)卷。[1]該問(wèn)卷從學(xué)生和教師兩個(gè)主體出發(fā)，主要研究的是：（1）學(xué)生、教師對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)知和自尊情感的關(guān)系;（2）學(xué)生本人在寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)有何情感體驗(yàn);（3）寫(xiě)論文遇到困難時(shí)學(xué)生如何處理;（4）通過(guò)寫(xiě)畢業(yè)論文學(xué)生有何收獲以及教師對(duì)學(xué)生的期望。由于本研究探討的是本科生對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)知情況，因此刪除了原問(wèn)卷中與教師相關(guān)的問(wèn)題，以及一些在中國(guó)語(yǔ)境下不適用的問(wèn)題項(xiàng)，同時(shí)結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況，改編和增加了一小部分問(wèn)題項(xiàng)。

采用主成份分析法，經(jīng)過(guò)修正刪去了貢獻(xiàn)率不顯著的題目，最終確定了24個(gè)問(wèn)題項(xiàng)，并把問(wèn)卷命名為“本科生畢業(yè)論文認(rèn)知情況調(diào)查表”。本問(wèn)卷由四部分組成，第一部分是：學(xué)生個(gè)人情況調(diào)查;第二、三和四部分分別是：本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的價(jià)值認(rèn)知、自我體驗(yàn)認(rèn)知、收獲認(rèn)知。除了“你大概花了多長(zhǎng)時(shí)間完成畢業(yè)論文”這個(gè)問(wèn)題項(xiàng)采用單選題來(lái)作答外，本問(wèn)卷的其他題項(xiàng)均采用5點(diǎn)量表，依次為：①表示“完全不贊同”;②表示“不太贊同”;③表示“一般贊同”;④表示“比較贊同”;⑤表示“完全贊同”。

此外，為了使論文的分析與討論更加透徹，本文還運(yùn)用了非結(jié)構(gòu)型訪談法，對(duì)一小部分大學(xué)生作了額外的訪談。

（二）問(wèn)卷信效度分析

使用spss200對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，問(wèn)卷信度為0935。問(wèn)卷效度分析采用因子分析法，KMO值為0939>06，且Bartlett的球形度檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)量為7445027，p=0000<005，如表1，說(shuō)明變量之間有共同因素存在，適合進(jìn)行因子分析。

（三）調(diào)查對(duì)象及其情況

本研究調(diào)查對(duì)象是浙江省某重點(diǎn)高校即將畢業(yè)的大四學(xué)生，調(diào)查時(shí)間為2018年5月15日至30日?？紤]到需要比較升學(xué)與就業(yè)學(xué)生、不同學(xué)科專業(yè)學(xué)生的本科畢業(yè)論文認(rèn)知差異，本研究采用了分層抽樣。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷420份，回收400份，有效問(wèn)卷378份，問(wèn)卷有效回收率為90%。在有效378個(gè)調(diào)查對(duì)象中，男生為153人（405%），女生225人（595%）;畢業(yè)后繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生為123人（325%），就業(yè)的為240人（675%），暫時(shí)沒(méi)有考慮好的為15人（4%）;此外，將該校17個(gè)專業(yè)分為3個(gè)大類：文科類147人占389%，理科類119人占315%，工科類112人占296%。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的價(jià)值認(rèn)知

就本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的存在價(jià)值，我們?cè)O(shè)置了兩個(gè)維度。一是學(xué)生理念層面上的認(rèn)知，涉及到3個(gè)問(wèn)題項(xiàng)：（1）我認(rèn)為畢業(yè)論文對(duì)我很重要（M=396，df=1141）;（2）我認(rèn)為畢業(yè)論文是獲取學(xué)士學(xué)位的必要條件（M=390，df=1031）;（3）我認(rèn)為不用寫(xiě)畢業(yè)論文就可以畢業(yè)的人很幸福（M=337，df=1462）。具體到百分比，調(diào)查結(jié)果顯示：667%的學(xué)生（即持“完全贊同”和“比較贊同”的觀點(diǎn)）傾向于認(rèn)為“畢業(yè)論文對(duì)我很重要”，665%的學(xué)生傾向于認(rèn)為“畢業(yè)論文是獲取學(xué)士學(xué)位的必要條件”。這說(shuō)明大部分學(xué)生在理念層面上認(rèn)可本科畢業(yè)論文的價(jià)值與意義。然而，具有諷刺意味的是，近一半的學(xué)生（497%）的學(xué)生羨慕那些不用寫(xiě)畢業(yè)論文就可以畢業(yè)的人。

二是學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)。在這個(gè)維度上，我們調(diào)查了學(xué)生寫(xiě)作畢業(yè)論文的時(shí)間——它能極大地考察出學(xué)生對(duì)論文的實(shí)際投入程度，間接反映出學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)知。如表3，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：半個(gè)月內(nèi)完成畢業(yè)論文的共83人，占22%;一個(gè)月內(nèi)完成的共98人，占259%;兩個(gè)月內(nèi)完成的共56人，占148%;用時(shí)為兩個(gè)月及以上的共141人，占373%。換言之，將近一半（479%）的學(xué)生用在畢業(yè)論文上的時(shí)間不到一個(gè)月。這一定程度上說(shuō)明相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的實(shí)際重視程度不夠，在畢業(yè)論文上花費(fèi)的時(shí)間較少。

（二）本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的自我體驗(yàn)認(rèn)知

關(guān)于畢業(yè)論文的寫(xiě)作體驗(yàn)情況調(diào)查中，我們分成了兩個(gè)維度。一是積極體驗(yàn)維度，調(diào)查結(jié)果表明（見(jiàn)表4）：平均分值最高的問(wèn)題項(xiàng)是“寫(xiě)畢業(yè)論文對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次特殊的體驗(yàn)（M=411，df=1052）”;最低分值為“畢業(yè)論文的完成，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)”（M=370，1043）。從中可見(jiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文寫(xiě)作是一次“特殊的體驗(yàn)”“成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)”;但相對(duì)而言，學(xué)生對(duì)于“畢業(yè)論文達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)”“大學(xué)四年最重要的一份作品”的正面感受性就沒(méi)有前者那么強(qiáng)烈。

（三）本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的收獲認(rèn)知

對(duì)寫(xiě)作本科生寫(xiě)畢業(yè)論文的收獲認(rèn)知的調(diào)查顯示（見(jiàn)表6）：平均得分最高的問(wèn)題項(xiàng)是“通過(guò)寫(xiě)畢業(yè)論，我發(fā)現(xiàn)老師的指導(dǎo)很重要”（M=429，df=886）;得分最低的是“通過(guò)寫(xiě)畢業(yè)論文，我發(fā)現(xiàn)把研究結(jié)果在論文中表達(dá)出來(lái)很困難（M=377，df=0996）”。這說(shuō)明畢業(yè)論文寫(xiě)作作為一種學(xué)術(shù)訓(xùn)練，大部分學(xué)生從中都有所收獲。不過(guò)從平均分值來(lái)看，學(xué)生的收獲更多的體現(xiàn)在“老師的指導(dǎo)很重要”“時(shí)間觀念很重要”“研究計(jì)劃的制定很重要”等非學(xué)術(shù)方面上，而理應(yīng)有更多收獲的領(lǐng)域，如專業(yè)知識(shí)的積累、文獻(xiàn)搜索能力、數(shù)據(jù)處理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，卻沒(méi)有更高的均值。

（四）升學(xué)與就業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作認(rèn)知差異

學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后，對(duì)自己的人生有“升學(xué)”“就業(yè)”“其他”三種選擇，因?yàn)檫x擇“其他”選項(xiàng)的人只有15人，故暫時(shí)把其排除。通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)：（1）升學(xué)和就業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文價(jià)值認(rèn)知維度上不存在顯著性差異;（2）升學(xué)和就業(yè)學(xué)生在寫(xiě)作本科畢業(yè)論文積極體驗(yàn)維度上存在顯著性差異，而在壓力感受維度上不存在顯著性差異;（3）升學(xué)和就業(yè)學(xué)生在寫(xiě)作畢業(yè)論文的收獲認(rèn)知維度上存在顯著差異（參見(jiàn)表7）。

（五）不同專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作認(rèn)知差異

通過(guò)將不同專業(yè)學(xué)生（文科、理科與工科）分別在價(jià)值認(rèn)知、自我體驗(yàn)認(rèn)知和收獲認(rèn)知維度進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，分析發(fā)現(xiàn)：文科、理科和工科的學(xué)生在這些維度上，p值均大于005，即文科、理科和工科學(xué)生在本科畢業(yè)論文認(rèn)知上不存在顯著性差異。

三、討論與結(jié)論

（一）大部分學(xué)生認(rèn)可畢業(yè)論文的價(jià)值，且從論文寫(xiě)作中獲益

從這次調(diào)查來(lái)看，盡管有相當(dāng)一部分學(xué)生羨慕那些不用寫(xiě)畢業(yè)論文就可畢業(yè)的人，但大部分學(xué)生在理念層面上還是認(rèn)可本科畢業(yè)論文的重要性，認(rèn)為它是獲得學(xué)士學(xué)位的必要條件。在我們的訪談中，不少學(xué)生談到，不能因?yàn)檎撐馁|(zhì)量下降就取消本科畢業(yè)論文，那無(wú)疑是因噎廢食，甚至有學(xué)生把畢業(yè)論文作為一種儀式而存在。例如，學(xué)生A說(shuō)道：“我認(rèn)為寫(xiě)畢業(yè)論文是必要的，感覺(jué)是一種事關(guān)畢業(yè)的儀式，是對(duì)自己四年本科學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)和交代。”學(xué)生B說(shuō)道：“本科學(xué)習(xí)大部分主要靠個(gè)人的自覺(jué)支撐。不少學(xué)生平時(shí)上課睡覺(jué)、下課玩游戲，如果連畢業(yè)論文這點(diǎn)儀式感都消失的話，整個(gè)大學(xué)四年就等于放水了。”

此次調(diào)查表明，大部分學(xué)生在寫(xiě)作本科畢業(yè)論文過(guò)程中，在知識(shí)、情感和技能上都有不少收獲，并非像有些學(xué)者所言“本科論文寫(xiě)作沒(méi)有太大意義”“純粹浪費(fèi)時(shí)間”“學(xué)不到任何東西”。[2]畢竟，學(xué)生在畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程中，涉及一些智力與非智力的因素。就智力因素方面，學(xué)生寫(xiě)作畢業(yè)論文的過(guò)程就是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集資料、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程;就非智力因素方面，學(xué)生在寫(xiě)作論文過(guò)程中，是一個(gè)不斷溝通、克服困難、戰(zhàn)勝自我的過(guò)程。在訪談到論文寫(xiě)作有何收獲時(shí)，學(xué)生C指出：“在論文的寫(xiě)作過(guò)程中，無(wú)論是文獻(xiàn)搜索能力、統(tǒng)計(jì)軟件的使用，還是人際溝通與處理能力，都有所提高?！睂W(xué)生D指出：“我的畢業(yè)論文可能缺乏創(chuàng)新思想，但通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程中的廣泛閱讀和數(shù)據(jù)查找，我的學(xué)習(xí)能力有了進(jìn)一步的提高。馬上就要讀研究生了，我感覺(jué)做好了準(zhǔn)備?！睂W(xué)生E指出：“畢業(yè)論文寫(xiě)作雖然是個(gè)形式，但從語(yǔ)言組織到結(jié)構(gòu)安排，都透露出個(gè)人的能力、態(tài)度和花費(fèi)的心血。論文的創(chuàng)作與修改的過(guò)程雖然很辛苦，但此次鍛煉讓我的思維能力有了很大的提升?！?/p>

（二）不同專業(yè)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)知不存在差異，但升學(xué)學(xué)生比就業(yè)學(xué)生有更高層次的“積極體驗(yàn)”和“收獲認(rèn)知”

此次調(diào)查表明，畢業(yè)論文作為本科教育的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)論是文科、理科學(xué)生，還是工科學(xué)生，對(duì)其重要性的認(rèn)知、自我體驗(yàn)感知和收獲感知，都不存在差異。這說(shuō)明畢業(yè)論文作為檢測(cè)學(xué)生的一道“難關(guān)”，無(wú)論是哪門(mén)學(xué)科，都具有內(nèi)在的一致性和同等的“信效度”。例如，在我們的訪談中，許多學(xué)生普遍談到畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中的壓力和焦慮。學(xué)生F（文科生）說(shuō)道：“指導(dǎo)教師要求我們的選題要新穎，材料要豐富，不要人云亦云，更不要抄襲剽竊。為了找到一個(gè)好的選題，防止觀點(diǎn)與他人‘撞車(chē)，我真是絞盡腦汁、搜腸掛肚?！睂W(xué)生G（理科生）說(shuō)道：“我導(dǎo)師要求特別嚴(yán)格。為了寫(xiě)好畢業(yè)論文，我天天泡在實(shí)驗(yàn)室里忙活，有時(shí)還要熬夜整理數(shù)據(jù)，黑眼圈都出來(lái)了。我以前還以為糊弄一下就可以過(guò)去了?！边@等于打破了人們頭腦中對(duì)某些學(xué)科畢業(yè)論文易寫(xiě)的偏見(jiàn)。如：不少文科生認(rèn)為理科的畢業(yè)論文容易寫(xiě)，只需要收集有效的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，就能寫(xiě)出一篇論文來(lái)，不像文科畢業(yè)論文，創(chuàng)新太難，稍有不慎，就與他人觀點(diǎn)雷同，或者有抄襲剽竊的嫌疑;同樣，不少理科生認(rèn)為，文科畢業(yè)論文很容易寫(xiě)，不用做實(shí)驗(yàn)，不用收集數(shù)據(jù)，只需憑著腦子天馬行空即可，而理科畢業(yè)論文的寫(xiě)作則充滿了不確定性因素，哪一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，就前功盡棄。[3]

至于為何升學(xué)的學(xué)生比就業(yè)的學(xué)生在寫(xiě)作畢業(yè)論文的過(guò)程中，有更高層次的“積極體驗(yàn)”和“收獲認(rèn)知”，目前國(guó)內(nèi)尚無(wú)學(xué)者涉及這一議題。在此，我們做出如下一個(gè)推斷：二者的心理預(yù)期不盡一致。升學(xué)讀研的學(xué)生大多抱著“準(zhǔn)研究生”的身份從事論文寫(xiě)作，一般對(duì)自身有更高的期望：他們不僅希望自己的畢業(yè)論文得到認(rèn)可，而且愿意把畢業(yè)論文的寫(xiě)作當(dāng)作將來(lái)研究生生涯的一次前期準(zhǔn)備，或者學(xué)術(shù)訓(xùn)練的一個(gè)入門(mén)。因此，他們有強(qiáng)烈的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，更愿意投入時(shí)間與精力，進(jìn)而有更強(qiáng)的體驗(yàn)和更多的收獲。相反，一部分直接就業(yè)的學(xué)生，可能抱著功利主義的心態(tài)來(lái)看待畢業(yè)論文的寫(xiě)作，認(rèn)為它與工作聯(lián)系不緊密。在這種心理預(yù)期下，就業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)極有可能弱化，不愿意投入足夠的精力，進(jìn)而導(dǎo)致較低層次的“積極體驗(yàn)”和“收獲認(rèn)知”。我們?cè)L談的對(duì)象H（已落實(shí)工作）就說(shuō)道：“我在找工作過(guò)程中，沒(méi)有一個(gè)用人單位問(wèn)我畢業(yè)論文寫(xiě)什么。我的理解是，畢業(yè)論文的實(shí)際用處不大，至少在用人單位看來(lái)?！?/p>

（三）學(xué)生在理念與行動(dòng)上存在偏差，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量令人堪憂

本次調(diào)查主要探討大四學(xué)生自身對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)知，雖然不直接涉及論文質(zhì)量問(wèn)題，但從中還是能窺出不少端倪：

（1）理念與實(shí)踐的矛盾。根據(jù)本次調(diào)查，學(xué)生在理念層面十分認(rèn)可本科畢業(yè)論文的重要性，但在實(shí)踐層面上，他們卻沒(méi)有足夠的付出。其中，近一半的學(xué)生（497%）羨慕那些不用寫(xiě)畢業(yè)論文就能畢業(yè)的人;將近一半的學(xué)生（479%）花在畢業(yè)論文上的時(shí)間不足一個(gè)月。研究作為一項(xiàng)時(shí)間與腦力密集性工作，沒(méi)有強(qiáng)烈的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和充分的時(shí)間保障，論文質(zhì)量自然難以保障。在寫(xiě)作畢業(yè)論文的“積極體驗(yàn)”維度中，問(wèn)題項(xiàng)“畢業(yè)論文的完成，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)”（M=370，df=1043）得分最低，或許就能說(shuō)明問(wèn)題。為何難以投入足夠的時(shí)間，除了部分成功“保研”的同學(xué)外，我們?cè)L談的對(duì)象大多談到時(shí)間沖突的原因：論文提交時(shí)間與求職季撞期。學(xué)生I說(shuō)道：“大四最后一個(gè)學(xué)期是找工作的黃金時(shí)間，各單位都在招人，許多崗位還要準(zhǔn)備考試，忙得不可開(kāi)交，哪有一門(mén)心思寫(xiě)論文啊?！?/p>

（2）收獲認(rèn)知的偏差。如前所述，畢業(yè)論文寫(xiě)作的首要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，考察學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)所達(dá)到的專業(yè)水平。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，應(yīng)使學(xué)生受到有關(guān)科學(xué)研究選題，查閱、評(píng)述文獻(xiàn)，制訂研究方案，設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)或社會(huì)調(diào)查，處理數(shù)據(jù)或整理調(diào)查結(jié)果，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析、論證并得出結(jié)論，撰寫(xiě)論文等初步訓(xùn)練。[4]當(dāng)然，通過(guò)畢業(yè)論文寫(xiě)作，學(xué)生的品格養(yǎng)成（例如毅力）、時(shí)間觀念、人際溝通等相關(guān)能力也會(huì)得到相應(yīng)的鍛煉，但顯然這些收獲應(yīng)該是第二位的、附帶的。然而，本次調(diào)查的發(fā)現(xiàn)卻顛覆了我們一貫的認(rèn)識(shí)。這一定程度上說(shuō)明，本科畢業(yè)論文寫(xiě)作這一環(huán)節(jié)，并沒(méi)有最大程度上達(dá)成它原先設(shè)定的目標(biāo)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，即：本科畢業(yè)論文的質(zhì)量令人堪憂，這也印證了上一節(jié)的分析。實(shí)際上，國(guó)內(nèi)許多研究表明，本科畢業(yè)論文存在諸多質(zhì)量問(wèn)題，包括選題不合理[5]、論文缺乏創(chuàng)新性、論文格式不規(guī)范[6]、論文設(shè)計(jì)不合理、數(shù)據(jù)分析不完善[7]，等等。

四、建議

（一）不應(yīng)取消本科畢業(yè)論文，反而應(yīng)提升其在本科教學(xué)中的地位

過(guò)去十多年來(lái)，學(xué)界一直有這樣一種聲音：在本科生從“精英化”走向“平民化”的過(guò)程中，本科畢業(yè)論文質(zhì)量慘不忍睹，純屬形式?jīng)]有內(nèi)容，已經(jīng)失去了存在的價(jià)值，應(yīng)該予以取消。更何況本科畢業(yè)論文背后還存在各種學(xué)術(shù)不端問(wèn)題，如抄襲剽竊、論文買(mǎi)賣(mài)等。有學(xué)者甚至搬出《中華人民共和國(guó)學(xué)位條件》，指出該條例并沒(méi)有規(guī)定本科生一定要完成畢業(yè)論文;學(xué)生畢業(yè)時(shí)是否需要撰寫(xiě)畢業(yè)論文，高?？梢宰灾鞑昧?。也有學(xué)者指出，在發(fā)達(dá)國(guó)家，本科生畢業(yè)通常不要求撰寫(xiě)畢業(yè)論文，只要修滿規(guī)定學(xué)分即可畢業(yè)。[8]

此次調(diào)查表明，盡管本科畢業(yè)論文存在質(zhì)量問(wèn)題，但大部分學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)都能從中受益，絕非像某些學(xué)者所言“純屬形式?jīng)]有內(nèi)容”。結(jié)合近期教育部部長(zhǎng)陳寶生提出：大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，改變輕輕松松就能畢業(yè)的情況，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。[9]我們認(rèn)為，本科畢業(yè)論文作為對(duì)本科生大學(xué)四年專業(yè)理論知識(shí)的掌握程度、專業(yè)技能的應(yīng)用程度、思維能力的訓(xùn)練程度的一次集中檢驗(yàn)，更應(yīng)作為“增負(fù)”的手段之一。加強(qiáng)本科生畢業(yè)論文的寫(xiě)作是給本科生“增負(fù)”，可以在心理上給學(xué)生以帶來(lái)較大挑戰(zhàn)，改善大學(xué)本科生在校期間上課玩手機(jī)、睡覺(jué)的狀態(tài)，提高我國(guó)的高等教育質(zhì)量。

（二）完善本科畢業(yè)論文的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷增進(jìn)其質(zhì)量

取消本科畢業(yè)論文爭(zhēng)論的背后，反映的是本科畢業(yè)論文的質(zhì)量問(wèn)題。結(jié)合本次調(diào)查，這里提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)策略：第一，改變本科畢業(yè)論文開(kāi)題時(shí)間。在我國(guó)，本科畢業(yè)論文一般在第七個(gè)學(xué)期末開(kāi)題，在臨時(shí)畢業(yè)前夕的一個(gè)月答辯。學(xué)生集中寫(xiě)作的時(shí)間多半集中在三月、四月份。然而，這段時(shí)間恰恰是實(shí)習(xí)、找工作的高峰期，時(shí)間難免沖突。這里我們建議，提前論文開(kāi)題的時(shí)間，以盡量騰出足夠的寫(xiě)作時(shí)間。如果改革力度足夠大的話，可以把畢業(yè)論文設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)大學(xué)四年。

第二，強(qiáng)化導(dǎo)師在畢業(yè)論文寫(xiě)作中的指導(dǎo)作用。在現(xiàn)階段，大學(xué)教師普遍面臨著教學(xué)與科研壓力，有些甚至已處于超負(fù)荷工作狀態(tài)。對(duì)于本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)，難免會(huì)出現(xiàn)敷衍了事的心態(tài)。然而，在本次調(diào)查“收獲體驗(yàn)”部分，平均分最高的為“通過(guò)寫(xiě)畢業(yè)論文，我發(fā)現(xiàn)老師的指導(dǎo)很重要（M=429，df=0886）”。這表明對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能因?yàn)樽陨硌芯糠椒ê脱芯拷?jīng)驗(yàn)的不足，在論文寫(xiě)作過(guò)程中教師的指導(dǎo)起著關(guān)鍵性的作用。為了強(qiáng)化導(dǎo)師的作用，既要健全導(dǎo)師管理制度與考核機(jī)制，又要完善導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制。

第三，完善論文寫(xiě)作的相關(guān)課程。鑒于本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在論文寫(xiě)作過(guò)程中，收獲最多的是諸如時(shí)間管理、人際溝通等能力，而非學(xué)術(shù)研究能力提升。我們建議：學(xué)校應(yīng)增設(shè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)課程，內(nèi)容包括論文選題、資料搜索、研究方法運(yùn)用、問(wèn)題分析、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)闡述等。此外，可以學(xué)習(xí)國(guó)外高校的經(jīng)驗(yàn)，把專業(yè)課程論文的寫(xiě)作作為考核學(xué)生的重要一塊內(nèi)容，以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷實(shí)踐，以改變不愿寫(xiě)和不會(huì)寫(xiě)畢業(yè)論文的狀況。

第四，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理壓力疏解。本次調(diào)查顯示，學(xué)生在畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程中，普遍承受著較大的心理壓力。這說(shuō)明本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作有相當(dāng)?shù)碾y度，對(duì)大部分學(xué)生夠成了挑戰(zhàn)。為此，一方面，學(xué)校需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，尤其是指導(dǎo)教師，應(yīng)主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生的論文寫(xiě)作進(jìn)度，了解學(xué)生論文寫(xiě)作時(shí)的情緒變化;另一方面，針對(duì)壓力、情緒波動(dòng)過(guò)大的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)給予適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，并通過(guò)提供心理咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生提升其情緒控制和情緒利用的能力，力促學(xué)生順利完成畢業(yè)論文。

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