徐仁福

(江蘇省鹽城亭湖新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 224000)

初中物理解題的過程中，學(xué)生們會出現(xiàn)各種問題，這些問題會使得學(xué)生在做物理題目的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致物理成績不高.解題出現(xiàn)問題的原因有幾點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識不牢固、不能靈活應(yīng)用；不認(rèn)真讀題、盲目使用物理公式；做完后不認(rèn)真檢查，自我感覺良好.針對以上問題，進(jìn)行針對性處理，提高學(xué)生解決物理問題的能力.

一、培養(yǎng)獨(dú)立思考，認(rèn)真細(xì)致的解題習(xí)慣

解題就需要讓學(xué)生們擁有獨(dú)立思考的能力，因?yàn)樵谧鲱}的時(shí)候一般都是學(xué)生們獨(dú)立的思考解題的方式，而不是教師指導(dǎo)，所以教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考的能力，而且在做題的過程中應(yīng)該認(rèn)真細(xì)致的解題，很多問題都是學(xué)生們解題不仔細(xì)出現(xiàn)的.教師可以讓學(xué)生們分為幾個(gè)小組，然后給出幾個(gè)物理習(xí)題，讓學(xué)生們先獨(dú)立的解答后，然后再通過小組成員尋找出問題.例如，在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”這一課的時(shí)候，教師首先將學(xué)生們分為幾個(gè)小組，每組4-5個(gè)人，然后給出一些物理習(xí)題，比如：一支鉛筆尖端的面積是0.5mm2，尾端的面積是4mm2，兩手指從兩端用4N的力相向壓住鉛筆時(shí)，兩手指受到的壓強(qiáng)各是多大？教師首先給予學(xué)生獨(dú)立思考解題的時(shí)間與空間，在學(xué)生獨(dú)立解答題目之后，將自己的解題過程傳遞給各個(gè)小組成員看，然后讓各個(gè)小組成員對學(xué)生們出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)性問題進(jìn)行評價(jià)，比如在解題的時(shí)候是否出現(xiàn)了計(jì)算錯(cuò)誤、公式是否有寫錯(cuò)的情況等，這些都是細(xì)節(jié)性的錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤從而讓學(xué)生們心中逐漸形成一種認(rèn)真細(xì)致的解題習(xí)慣.通過這種形式的教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生們的思維充分的激發(fā)起來，在面對物理訓(xùn)練題的時(shí)候?qū)W生們能夠獨(dú)立思考解決，也能夠讓學(xué)生們形成一種認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣，避免因?yàn)橐恍┬〉膯栴}，和自己忽略的細(xì)節(jié)之處導(dǎo)致物理題目在解答的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤.

二、審題教學(xué)

在解答物理習(xí)題的時(shí)候第一步就是需要審題，但是有些物理題目太長，信息量太大，讀到后面的內(nèi)容就會出現(xiàn)忘記的情況，不僅如此有些學(xué)生的基礎(chǔ)太差，會對題目中展示的信息比較陌生，不知道如何入手.這也是學(xué)生在解題中出現(xiàn)的問題，為了克服這一問題，教師可以教會學(xué)生建立模型，把具體的問題抽象成理想化的模型.例如，在“串并聯(lián)電路”這一課中，教師可以教授學(xué)生先建立一個(gè)模型，讓學(xué)生們將題目中的信息表現(xiàn)在模型上，比如：現(xiàn)在有電源一個(gè)、開關(guān)一個(gè)、燈泡一個(gè)、導(dǎo)線若干、發(fā)光二極管一個(gè)、聲控開關(guān)一個(gè)，請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)電路，要求當(dāng)開關(guān)閉合時(shí)發(fā)光二極管發(fā)光，并且燈泡在聲控開關(guān)的作用下可亮、可滅，當(dāng)開關(guān)斷開時(shí)，發(fā)光二極管仍發(fā)光，但是不論聲控開關(guān)怎樣作用燈泡不能發(fā)光，畫出電路圖.面對這樣的題目就需要首先建立一個(gè)電路圖形的模型，因?yàn)檫@個(gè)題目中蘊(yùn)含的信息量非常的多，而且有些繞口，所以教師可以首先教授學(xué)生們建立一個(gè)模型，就是畫圖.通過這個(gè)圖形，學(xué)生們可以將一些信息放入圖形中，因發(fā)光二極管和燈泡工作時(shí)是互不影響，則它們是并聯(lián)連接，而開關(guān)、聲控開關(guān)都控制燈泡的發(fā)光情況，所以燈泡這條支路上是由開關(guān)、聲控開關(guān)和燈泡串聯(lián)而成，畫出圖形如右圖所示.

通過這種教學(xué)方式，教師教授學(xué)生建立題目信息的模型，將題目信息輸入到模型上，幫助學(xué)生更清晰的審清楚題目，進(jìn)而讓學(xué)生們更快的理解題目中的信息，提高解題的效率，打好解題的關(guān)鍵一步.

三、解題后反思

在物理解題的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，針對這些問題實(shí)施一些教學(xué)手段，從而培養(yǎng)學(xué)生們良好的解題習(xí)慣，讓學(xué)生們學(xué)會獨(dú)立的解決物理問題，并在解決完后認(rèn)真細(xì)致的檢查，反思解題的過程，發(fā)現(xiàn)其中還存在著的不足之處，通過這些方式都能夠克服在物理習(xí)題解答中出現(xiàn)的一些問題，提高解題的準(zhǔn)確率，提高物理成績.