周艷武

【摘要】分組合作學習是隨著語文新課程改革的逐步推進提出的重要教學方法，借助分組合作學習教學法的應(yīng)用，學生的自主能動性能夠得到充分的調(diào)動，并且在學生合作交流探究的基礎(chǔ)上，學生的綜合學習能力和團結(jié)協(xié)作能力也能得到適當?shù)呐囵B(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】分組學習 語文教學 優(yōu)勢 要點

一、分組學習在語文教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.讓學生們對語文學習產(chǎn)生熱情

傳統(tǒng)語文課由老師教授。學生在課堂上對學生來說他們感覺很無聊。學生缺乏學習語文的能力，尤其是部分學困生，他們的英語基礎(chǔ)相對較差，對學習沒有興趣，語文分數(shù)難以改善。分組教學可以讓學生互相溝通，這種課堂讓學生感覺很新，而且如果有人監(jiān)督，他們對學習的興趣也會有所增加。他們會主動學習語文課程，以提高他們學習語文的主動性，增強他們語文學習的能力。

2.有利于提高學生的語文素養(yǎng)

通過小組學習，教師也可以適當給學生一些權(quán)利，讓他們覺得自己有責任，讓他們認為他們已經(jīng)獲得了老師的認可。將更加主動地開展小組學習語文的競爭。這樣，在激發(fā)學生學習語文興趣的同時，也促進學生彼此之間的合作，并提高他們探究的能力，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

二、語文教學中分組學習實施的要點

1.組織開展合作競爭活動，激發(fā)學生的競爭意識

在語文教學實踐中，學生競爭意識的激發(fā)能促使學生積極主動的參與學習活動，學生的學習體驗感和成就感也會明顯的增強，學習效率會進一步提高。因此結(jié)合教學內(nèi)容，教師還應(yīng)該在小組合作學習的基礎(chǔ)上設(shè)置小組合作競爭，增強教學活動的靈動性。如在高中階段的組織學生對《陳情表》進行學習的過程中，教師將學生劃分為多個學習小組，然后為學生設(shè)計小組合作競爭項目，讓學生在學習同時參與小組競爭，提高學生的學習積極性和主動性。如教師在設(shè)計競爭標準時，提出“小組成員中背誦《滕王閣序》中的一段得1分，小組成員全部背誦下來多加1分;能夠?qū)Α蛾惽楸怼分械膬?yōu)美語句進行仿寫創(chuàng)作，得3分;能夠結(jié)合《陳情表》內(nèi)容進行藝術(shù)創(chuàng)作得3分，具體可以是繪畫、舞蹈等;小組能夠結(jié)合《陳情表》創(chuàng)編情景小故事5分。”在此過程中，教師要求小組成員都參與其中，為本小組爭取更多的分數(shù)，學生在集體榮譽感的激發(fā)下能夠自覺參與學習活動，高中語文教學效果也會明顯的增強。

2.組織學生參與小組合作學習，提高學生的課堂學習效果

在教學實踐中，教師組織學生參與小組合作學習，能夠極大改善學生的學習情況，促進學生之間在合作基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)的探索，學生的學習能力也會得到適當?shù)呐囵B(yǎng)。結(jié)合具體的教學內(nèi)容，教師可以為學生提供合作學習的空間，組織學生在小組合作學習的基礎(chǔ)上發(fā)揮個人潛能，實現(xiàn)更好的發(fā)展。如在組織學生針對魯迅的作品《紀念劉和珍君》進行學習的過程中，由于魯迅的作品具有一定的學習難度，如果簡單的講解課文內(nèi)容，學生很難對課文形成深刻的認識。此時，教師就可以組織學生以小組為單位進行系統(tǒng)的學習和探究，如讓小組成員分工收集與《紀念劉和珍君》創(chuàng)作背景相關(guān)的資料以及魯迅創(chuàng)作風格方面的資料等，然后讓學生在學習小組中對資料進行整理和歸納，繼而提出小組對課文思想內(nèi)涵的看法以及在閱讀課文過程中所感受到的教育意義等。如此，就能夠促進學生之間的團結(jié)協(xié)作，課堂教學效果也會得到明顯提升，有利于學生在未來學習過程中進行合作探究。

3.設(shè)置合作探究項目，引導(dǎo)學生進行合作探究

在課程中，還涉及到部分內(nèi)容具有一定的探究性，教師組織學生以小組為單位針對相關(guān)語文知識點進行探究，不僅可以深化學生對語文知識點的理解和認識，還能夠培養(yǎng)學生以辯證的眼光看待問題的習慣，學生的整體學習能力會得到明顯的增強。在教學活動中，教師可以對課文教學內(nèi)容進行深入挖掘，進而發(fā)現(xiàn)適合于學生小組探究的知識點，組織學生參與到拓展探究活動中，為學生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。如在組織學生對《囚綠記》進行學習后，教師設(shè)置合作探究任務(wù)，組織學生探究“《囚綠記》中作者的行為是正確的嗎？你怎樣理解作者在創(chuàng)作中使用‘囚表現(xiàn)對自由的向往？在課文中‘囚住的除了有綠色還有什么？如果你是作者在當時的社會背景下你會怎樣做？”學生結(jié)合教師提出的問題對課文內(nèi)容進行探究，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷加深學生對課文思想的理解，讓學生深切的體會到內(nèi)心深處永恒平和的一面以及人為了自由的反抗精神等。在學生參與小組合作探究的過程中，不同的學生完成不同的探究任務(wù)。在分工合作的基礎(chǔ)上，學生能夠快速的完成探究，學生對課文內(nèi)容的把握會更加具體，能夠促進學生整體學習能力的增強。

參考文獻：

[1]成小麗.論分組合作學習在語文課堂中的運用[J].山西師大學報，2013，（S4）：176.

[2]王曉霞，劉英，車靜.吳獻新“六步教學分組學習法”在語文教學中的應(yīng)用[J].遼寧教育行政學院學報，2017，（03）：51.

[3]李惠娟.初中語文教學運用合作學習的分析[J].科技資訊，2017，（27）：176.

本文為“普通高中合作型學習與討論式教學模式”的成果研究。