李婭 宋娟

【摘要】在語文課堂教學中引入數(shù)學思維，是全新的教學理念，是對傳統(tǒng)語文課堂教學模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，能在很大程度上提升語文教學質效。本文列舉實例，探討了如何在小學語文課堂教學中融入數(shù)學思維，以期為廣大小學語文教師提供教學參考。

【關鍵詞】小學語文;數(shù)學思維;教學措施

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

相比數(shù)學課堂，小學語文課堂往往更加生動活潑，學生學習自由度也更高，但其教學效率、教學成果卻遠遠比不上前者，這是由學科性質決定的，也是因為數(shù)學課堂教學更有針對性，知識結構更加清晰，更注重對學生思維能力的培養(yǎng)。為提升語文課堂教學質效，小學語文教師應當學習數(shù)學課堂上務實的教學思維，并制訂教學計劃將數(shù)學思維融入實際教學工作中。

一、數(shù)學思維在語文基礎知識教學中的應用

小學階段是打好語文基礎的關鍵時期，涉及生字、生詞、拼音、語法等基礎知識的教學，該階段的教學質效高低直接影響學生今后的語文科目學習成績，教師可在教學中融入數(shù)學思維，針對性地對學生進行聽、說、讀、寫訓練，提升基礎知識教學質量。

數(shù)學教學注重思維調動，即讓學生在分析的基礎上理解，在理解的基礎上記憶，語文教師也可運用這一思維來進行教學。例如，在句子練習中，教師可出題：“孔融很懂事，在分梨時，給哥哥的果子比自己的大，（ ?），給奶奶的又比給姐姐的大。”要求學生在（ ?）內填上一句話，好讓句子通順。這就涉及了數(shù)學中的大于、小于符號，學生只有理清思維，明確句子的結構，上下結合分析，才能將哥哥、姐姐以及奶奶之間的關系正確連接，從而寫出正確的句子。這不僅是在教會學生正確分析句子結構、分析句子成分，更重要的是借助數(shù)學思維培養(yǎng)學生的知識遷移能力，讓其在數(shù)學思維的帶領下更加形象、直觀地理解并學習語文知識。

另外，數(shù)學教學注重實踐，讓學生在層次化練習過程中掌握知識，并聯(lián)系新舊知識，實現(xiàn)知識鞏固，教師也可抓住這一數(shù)學思維進行教學。例如，在生字教學時，教師不能僅僅要求學生通過重復抄寫生字的方式來記憶，而應當帶入層層遞進、多角度與多形式訓練的數(shù)學思維來幫助學生學習與記憶。如在教學“家”這個生字后，教師可通過分解漢字，讓學生明白“家，即蓋了一座房子，房子里養(yǎng)了牲畜，生活在其中的安穩(wěn)幸福了，這就是一個家”，以此幫助學生記憶，而后層層推進設置練習題，讓學生從注音、組詞、造句等角度分別進行基礎鞏固訓練，加深學生對相關知識的掌握。

二、數(shù)學思維在語文課文教學中的應用

小學語文教材中涉及的文章通常邏輯簡單，遣詞造句也十分簡單，但因為小學生年齡較小，理解能力與思維能力都不算強，在理解課文時仍存在許多困難。這時，教師便可運用數(shù)學思維來進行教學。

例如，制作圖示，將課文內容中的邏輯關系、人物關系或時間關系提出來，將復雜、抽象的問題直觀化，方便學生分析與理解課文內容。如，在就部編本第四冊課文《小馬過河》進行教學時，因為文章較長，生字較多，學生閱讀起來較為枯燥，且理解難度較高。這時，教師便可讓學生在閱讀的過程中制作時間軸，讓學生將課文中的各個小故事按照時間順序排列起來，由此便可將整篇課文串聯(lián)起來，幫助學生理解，更有利于學生有條理地講出這個故事，有效達到教學目標。

又比如，引導學生按邏輯層層推進地理解課文內容、掌握課文內容，避免隨性分析。如，在就課文《珍珠鳥》進行教學時，教師便可分層設置問題：“（1）文中描寫珍珠鳥形態(tài)的詞語、句子有哪些？（2）分析并總結作者描寫珍珠鳥形態(tài)的寫作特點。（3）嘗試模仿作者寫作方法描寫一種自己喜歡的小動物。”以 ? 此，便能培養(yǎng)學生的思維邏輯以及學以致用的意識，提升教學效果。

三、數(shù)學思維在語文古詩詞教學中的應用

古詩詞教學是小學語文教學中的重難點，學生學習興趣較低、理解難度較高，教學效率始終難以保證。鑒于此，教師可抓住古詩詞對仗與數(shù)學概念中對稱的相似性，將極限、對稱等數(shù)學思維引入到實際教學工作中，建立數(shù)學與語文學科之間的橋梁，幫助學生理解古詩詞.

例如，古詩《絕句》中“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”便是標準的對仗句，詞語與詞語間十分對稱。在教學時，教師便可首先在多媒體屏幕上展示圓形、正方形、梯形、三角形以及不規(guī)則圖形等圖形，提問：“同學們，在你們數(shù)學課程中已經(jīng)學過了對稱圖形，你們說一說，屏幕上的哪些圖形是對稱圖形呢？”在學生回答后，繼續(xù)引導式地發(fā)問：“你們知不知道，咱們古人的智慧是無限的，他們所寫的優(yōu)美的詩句也是存在對稱關系的呢！”然后寫出這兩句古詩：“你們看一看，這兩句詩有哪些部分是對稱的呢？”學生在觀察、分析后，便能得出詩句中的動詞、名詞、數(shù)字以及顏色都是相互對稱的，從而幫助學生理解“詩詞對偶”的含義。

四、數(shù)學思維在小學語文寫作教學中的應用

小學階段的寫作教學相比初中、高中更為簡單，要求學生創(chuàng)作的作文篇幅也很小，且側重于寫景、記事。傳統(tǒng)的小學寫作教學中，教師習慣先讓學生閱讀范文，然后針對范文中的優(yōu)美詞句或寫作結構進行闡述，之后再要求學生仿照范文進行寫作。這樣的教學模式刻板而乏味，學生寫作興趣較低，寫出的作文缺乏個人思想，過于套作，難以提升學生的寫作水平。

在引入數(shù)學思維后，教師可設置階段性寫作訓練方案，逐點攻克寫作要點，逐步提升學生寫作能力，幫助學生打好寫作基礎。例如，在寫人訓練中，教師可制定目標寫詞、寫句、寫段、寫文章，并逐步制訂教學計劃，開展針對性教學。在寫詞訓練時，提問：“同學們，你們知道哪些描寫人物外貌的詞語嗎？”在學生回答后緊接著提問：“那你們能不能用這些詞語寫成一句完整的話呢？”選擇學生作文中的優(yōu)句來進行賞析，并鼓勵學生在閱讀課文、課外書籍時注意積累并摘抄他人所寫的優(yōu)秀語句。在詞、句訓練后，再通過仿寫教學、日記練習等方式進行寫段、寫文章的訓練，循序漸進，讓學生的寫作能力逐層累加，逐步提升學生的寫作水平。

五、數(shù)學思維在期末復習強化教學中的應用

期末復習強化教學任務重，對學生的記憶力、理解能力以及歸納能力要求較高，為幫助學生更有邏輯性地總結知識、構建知識體系，教師可借助數(shù)學思維中的歸納思維來進行復習強化教學。歸納法，即要求學生根據(jù)學習經(jīng)驗按照自己的習慣將知識點進行分類，并制作成知識表格、思維導圖等，以此提升復習效率與復習質量。

例如，在生詞復習時，教師應避免讓學生通過重復抄寫的方式來記憶，而應按照一定規(guī)律進行生詞劃分，分類記憶，提高復習效率。如，按照詞性將所學生詞分為名詞、動詞、形容詞等，制作表格，將生詞分門別類填入到表格中，分開記憶。又如，制作思維導圖，將各個相關知識點按照相互關系進行整理與歸納，以更加直觀、明確地了解各個知識點之間的聯(lián)系、區(qū)別，避免概念混淆。在這個過程中，教師要指導學生如何歸納知識點、如何制作思維導圖，及時予以幫助。

六、結語

小學語文教師應以提高學生學習能力、學習成績?yōu)槟康?，積極運用數(shù)學思維豐富并完善教學體系，提高教育質效。具體來說，教師在語文基礎知識教學、課文教學、古詩詞教學、寫作教學以及期末復習強化中都可融入數(shù)學思維，讓學生用數(shù)學思維去思考，更加針對性地進行學習，讓小學語文教學工作達到事半功倍的效果。

參考文獻

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作者簡介：李婭，女，1981年生，陜西省商洛市人，中小學一級語文教師，本科學歷，研究方向為小學語文。