牛雄文

【摘要】新課改下，情境教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用具有重要作用，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，充分利用教材資源凸顯情境，情境再現(xiàn)還原情境，幫助學(xué)生理解教師在課堂上的授課內(nèi)容，燃起學(xué)生對(duì)閱讀這門課程的熱情，促使學(xué)生不斷更新已有的知識(shí)儲(chǔ)備，推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文;情境教學(xué)法;閱讀教學(xué);教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

情境式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)情境，通過多媒體或表演藝術(shù)，能夠達(dá)到與學(xué)生心靈上的共鳴的有效方法。實(shí)踐表明，情境教學(xué)法能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠讓學(xué)生身臨其境地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)寓教于樂、潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力。

一、利用情境教學(xué)法開展語文教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化了對(duì)語文的理解能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師只是一味講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生感覺枯燥無味，這樣極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)行成了鮮明的差異，教師根據(jù)學(xué)生的情境，恰到好處地創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生帶著情感去聽課，感受文本中的人物的悲歡離合，對(duì)于開發(fā)創(chuàng)造性思維起著潛移默化的作用，創(chuàng)設(shè)“情境教學(xué)”法，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來進(jìn)行。利用情境教學(xué)，感知文本內(nèi)容，理解文本內(nèi)涵，深化文本蘊(yùn)意，生成教學(xué)效果，它能加強(qiáng)學(xué)生的理解能力和閱讀能力，對(duì)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)起重要的作用。

（二）能夠提高學(xué)生的集體合作能力

情境式教學(xué)，可以把班級(jí)人數(shù)分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組分工明確，座位的編排，往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行。小組成員間能否建立起積極的互動(dòng)關(guān)系，每個(gè)人能否明確并積極承擔(dān)在共同完成任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，都有賴于教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的合理分組。在實(shí)踐操作中可以施行雙向選擇，即組長(zhǎng)選組員，組員也可擇組長(zhǎng)，只要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則即可。在情境表演和課本劇的表演中，需要每個(gè)成員認(rèn)真配合，協(xié)調(diào)工作，才能完成預(yù)期的目標(biāo)，劇本和道具也是同學(xué)們自己動(dòng)手做的。這些合作加深了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作，全班同學(xué)形成一股合力，讓學(xué)生加入到情境劇的探究表演過程中，從而渲染了學(xué)習(xí)氣氛，加強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。

二、情境教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，利用多媒體或視頻，采用圖文并茂的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和想象力，將課本內(nèi)容生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，讓課堂充滿活力。例如在學(xué)習(xí)《西沙群島》一課時(shí)，課本上的插圖很難滿足學(xué)生對(duì)西沙群島美景的渴望，根據(jù)此學(xué)情， 我通過網(wǎng)絡(luò)我收集了許多關(guān)于這一課的圖片，制作成PPT，在課堂教學(xué)中，利用多媒體演示，形象生動(dòng)的畫面立即激發(fā)了學(xué)生的好奇心，同學(xué)們對(duì)神奇的島嶼有了強(qiáng)烈的向往，我順勢(shì)成功導(dǎo)入了新課，收到極好的教學(xué)效果，渲染良好的課堂氛圍，當(dāng)然這和提前的認(rèn)真?zhèn)湔n密不可分。

（二）熟讀、精讀教材，充分利用教材資源凸顯情境

文本是教學(xué)內(nèi)容的重要的載體，是課堂內(nèi)容的核心部分。在語文教學(xué)中，文本千萬不敢丟，否則就不是語文課了。語文課不能離開課文，文本是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的結(jié)構(gòu)。三維目標(biāo)的落實(shí)主要依靠對(duì)課文的探究，而文本的資源是教科書。在課堂教學(xué)中，通過領(lǐng)讀，齊讀，誦讀等形式，讓學(xué)生領(lǐng)略語言的韻律之美，教師通過情境式教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)詩歌的建筑美、繪畫美、音樂美，讓學(xué)生身臨其境體會(huì)到文學(xué)的意境美，而情境教學(xué)法充分應(yīng)用語言的魅力，能夠把文學(xué)的詩情畫意表現(xiàn)的淋漓盡致，它比繪畫和音樂更善于傳達(dá)人的情境和思考。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的意蘊(yùn)和精髓，充分利用教學(xué)資源來凸顯情境。

（三）情境再現(xiàn)，還原意境

教師組織學(xué)生編寫課本劇，通過藝術(shù)表演或語言對(duì)白，讓學(xué)生把文本轉(zhuǎn)化成情境，創(chuàng)設(shè)語言閱讀情境，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，更是師生互動(dòng)、參與的舞臺(tái)。在文本表演和對(duì)話的過程中，能夠讓學(xué)生體會(huì)人物的個(gè)性，對(duì)渲染意境起到催化作用， 而教師的支持與鼓勵(lì)則是順利完成任務(wù)的前提和保障，例如我在教學(xué)《將相和》一課，該課由“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事組成，我通過組織學(xué)生編寫課本劇，由我擔(dān)任總指揮，把人物形象進(jìn)行分工，參與的同學(xué)認(rèn)真分析角色，記憶臺(tái)詞。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生表情、示范相關(guān)的動(dòng)作規(guī)范，通過真實(shí)的情境再現(xiàn)，可以幫助學(xué)生更加深刻地理解秦王和藺相如作斗爭(zhēng)時(shí)的場(chǎng)景與尖銳的矛盾沖突，把原來冰冷的文字變得有血有肉，富有語言的靈魂，學(xué)生在表演實(shí)踐中不僅體驗(yàn)了課文中的角色，還加深了內(nèi)心的情感體驗(yàn)，一舉兩得，何樂而不為？

教師也可以安排學(xué)生以小組為單位，在課下時(shí)間制作各類作品，并在課堂上進(jìn)行評(píng)比，由學(xué)生投票選出制作的最棒的作品，教師還可以利用影音設(shè)施播放一些激昂的頒獎(jiǎng)音樂，烘托比賽的熱烈氣氛，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的熱情。教師可以給予優(yōu)勝小組以加分鼓勵(lì)，并給予其他小組以口頭勉勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生多多參與此類活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)每一節(jié)語文課都抱有期待。教師還可以利用動(dòng)畫來吸引學(xué)生的注意力。教師在講解動(dòng)畫作品設(shè)計(jì)制作時(shí)，可以先播放一些新奇有趣的動(dòng)漫片段，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)畫制作的強(qiáng)烈愿望。教師通過這些教學(xué)方式，可以讓語文課堂活躍起來，高效地完成每一節(jié)課堂的任務(wù)。本文從的語文情境式教學(xué)法出發(fā)，首先分析了情境教學(xué)法運(yùn)用到閱讀教學(xué)當(dāng)中的兩點(diǎn)，并提出了三點(diǎn)具體的應(yīng)用措施，希望同仁能夠有所受益，引導(dǎo)學(xué)生多參與課堂，致力于提升小學(xué)生閱讀能力。

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