吳婧儀

【摘要】南宋詩人謝枋得在《文章規(guī)范》中提出了“小心文”和“放膽文”的概念。“小心文” ? 和“放膽文”對今天的作文教學依舊具有啟發(fā)意義。小學生作文以“放膽文”為主，中學生作文則以“小心文”為主，而從“放膽文”過渡到“小心文”時，往往不容易適應，寫作過程中會出現(xiàn)一系列的問題，因此教師要依據(jù)學情進行教學，小心文需要小心教。

【關鍵詞】寫作教學;“小心文”;放膽文

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

“大膽文”和“小心文”的概念是南宋著名詩人謝枋得在《文章規(guī)范》中提出，他認為，“凡學文，初要膽大，終要心小”。這意味著學生初學作文不要拘泥于文法、技巧之類的清規(guī)戒律，依照自己的興趣作文，之后再慢慢學習作文的技巧，進行有目的的寫作，完成從“放膽文”到“小心文”的過渡。

一、小心文與放膽文

謝枋得在《文章規(guī)范》里認為“放膽文”和“小心文”分粗枝大葉之文和辯難攻擊之文，他認為最初學習寫作不應有任何束縛，要敢于高談闊論，不拘陳規(guī)。“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深的、最受感動的內(nèi)容寫清楚”是小學低年級寫作的基本要求。小學階段的兒童習作基本屬于放膽文，寫的數(shù)量少，教師的要求指向比較虛，主要是培養(yǎng)學生的寫作興趣，習作的立意、題材不限，讓學生挑選自己最感興趣的、最熟悉的人和事來寫，是一種無拘無束、自由自在的習作。

“小心文”的概念則是相對于“放膽文”提出的，是指數(shù)量多，要求指向比較實的文章，注重文章的立意、謀篇布局以及字詞章句的鍛造。謝枋得認為在學習了“粗枝大葉之文”之后，學子能夠放言高論，筆端不窘束，在此基礎上學習“辯難攻擊之文”，學子才能開廣胸襟，有更寬廣的角度進行立論辨析。學生到了中學階段，其心理逐漸成長，邏輯思維與抽象思維開始發(fā)展，此時單純的“放膽文”無法提高學生的寫作水平，也無法滿足社會對孩子應該達到的寫作能力的要求，因此教師往往開始提高標準，寫作開始以“小心文”為主。

二、中學生進行“小心文”寫作出現(xiàn)的問題

中學生的作文開始從“放膽文”到“小心文”過渡，教師對學生寫作的要求不斷提高。如果教師無法處理好從“放膽文”到“小心文”的教學的過渡，學生在進行寫作的過程中往往會遇到許多問題。

一是“怕”的問題。曾看過一個頗為諷刺的說法，當下學生對語文學習的態(tài)度是“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文?！毙W升入初中后，對學生的寫作要求是有很大不同的，有了體裁、表現(xiàn)方法等等諸多高得多的要求，甚至于篇幅字數(shù)也多了許多。學生一開始的寫作往往不能達到教師預期的目標，寫出的文章流于膚淺與幼稚，還無法擺脫“放膽文”帶來的影響。長此以往，學生內(nèi)心想寫好的期望和寫出的文章無法令人滿意，造成了矛盾與沖突，使他們在寫作方面變得越來越膽怯，寫作的興趣也慢慢消磨，也變得越來越怕寫作文。如果教師也忽略學生的學習心理，想盡辦法教授相關的寫作技巧，卻沒有反思過學生是否真正理解寫作的意義，是否熱愛寫作，更會讓學生對于寫作唯恐避之不及。

二是沒有素材可寫的問題。中學生每天的生活基本上是宿舍—教室—食堂三點一線，所遇到的人和事往往局限在學校和家庭這樣的小圈子內(nèi)，經(jīng)歷的事情太少，無話可寫。學生對于教師布置的隨筆或日記的任務，甚至是小心文的寫作要求，不是大打折扣，應付過去，就是寫些對學習太苦、生活太累的呻吟抱怨。若沒有豐富的經(jīng)歷和對生活深刻的感受作為寫作的基礎，作文難免流于形式化，學生為了應付考試，也不得不進行胡編亂造，導致整個作文的學習進入了惡性循環(huán)。學生越來越討厭寫作，更無法寫出好文章。

三是作文的寫作容易陷入私人化和情感化怪圈?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》對表達與交流的要求包括“寫作理論類文本，如評論、隨感、雜文等;寫作實用類文本，如提要、自薦書、考察報告、讀書報告、實驗報告、研究報告、會議紀要、訪談錄等;嘗試進行詩歌、散文等文學類文本的寫作?！?? 由此可見，課標更傾向于學生掌握相關實用類文本的寫作技巧。而現(xiàn)實的寫作教學現(xiàn)狀是相反的，很多用華麗辭藻堆砌的抒情意味濃厚的散文會得到老師和學生的青睞。這類文章比較容易模仿，這也使得作文變成了一個速構的產(chǎn)品。學生對于注重邏輯思考和價值判斷的議論文反而很難寫好，這就導致作文寫作進入了私人化和情感化怪圈。

三、對于當下的語文寫作教學的一些反思

作文教學是教師和學生相互交流、相互進步的過程。學生學 “小心文”，教師也要小心教，要從學生學習寫作的過程中不斷反思，循序漸進，慢慢提高對學生寫作的要求。

1.興趣是最好的老師。寫作教學首先要激起學生的寫作興趣，讓他們不怕寫作。葉圣陶先生和夏丏尊先生《文心》中談到“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身”，文字本身就是記錄生活的，學習寫作，不是為了成為文學家或者作家，其最質(zhì)樸的目的只是為了記錄生活，豐富生活，充實自我。寫作重在“經(jīng)驗和意思”的表達，能把事情寫得清楚明白就好，對于生活本身實實在在的記錄可讓學生更加用心地觀察生活，運用文字。寫作的興趣養(yǎng)成了，就不愁寫不好。例如，秋天到了，教師可以以《秋》為題，讓學生寫下個人對秋天的感受;在臨近畢業(yè)，教師則以“離別”為主題讓大家寫一篇文章。與生活相關，與經(jīng)歷相關，學生有真情實感，有興趣，便可以開啟“小心文”寫作的大門。

2.從生活中尋找素材。教師需要認識到中學生寫作的種種問題，加以思考，并提出相應的策略解決問題。具體說來，學生自身沒有深刻的體驗，沒有那么多豐富的經(jīng)歷可寫，但是閱讀可以改變這一狀況，通過閱讀來認識世界，完成對另一種人生的思考。葉圣陶先生認為，“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成了習慣才行”。讀多了，才會對文章有更深的了解，有更多的反思與探索。讀書是通過現(xiàn)實感知、記憶、想象、思維等一系列的心理活動，使表達成為可能。同樣在閱讀中可以積累素材，無論是華詞麗句，還是行文巧思，讀得多了，積累也多了，將閱讀養(yǎng)成習慣，利用閱讀進行寫作，將遣詞造句的方法，編排布局的謀劃成為他們的內(nèi)心積蓄，要想寫得好，必須多觀察，勤動筆，所謂熟能生巧，寫作是一個不斷積累，循序漸進的過程。

3.教師進行下水文的寫作。往往真正的作家，不會教人寫作。教人寫作的，本身卻寫不好，這就造成了寫作教學中矛盾性的一面。語文教育大家葉圣陶對寫作教學很有研究，在于他本身筆力深厚，經(jīng)驗豐富，讀過很多篇目，寫過很多文章。其實，只有自己真正動筆寫作的人，才可知道寫作的方法與技巧，才能夠真正去教別人寫作。在“小心文”的教學過程中，教師可以和學生同時進行一篇作文的寫作，放下屬于教師的面子與刻板，和學生共同參與到寫作的過程中，深刻挖掘作文的重點與難點，理解學生寫作的難處，真正進行有效的作文教學。因此要教好寫作，不僅要讓學生養(yǎng)成寫作的興趣與習慣，教師本身的寫作水平也不能差。

四、結語

小心文的寫作學習應該堅持全程育人、全方位育人的理念。教師要將小心文教學貫穿學生整個中學學習過程，充分調(diào)動一切促進小心文教學的積極因素，關注學生在作文中出現(xiàn)的問題，小心地教，讓學生自覺地去寫，進而打破當下寫作難的怪圈。

參考文獻

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