評《學(xué)生多元化發(fā)展背景下的職業(yè)學(xué)校師資問題及對策》（2019年第28期，作者：劉煒杰、李斌）

當(dāng)下，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的多元化發(fā)展必然帶來課程的多元化改革，這與《國家職業(yè)教育改革方案》的要求是一致的，這個目標(biāo)能否達(dá)成關(guān)鍵在于教師觀念的改革和師資培養(yǎng)的效率。6年本碩連讀的貫通培養(yǎng)模式，對于目前文化課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程新教師的培養(yǎng)具有一定的前瞻性和實踐意義，只有達(dá)到“知行合一”的教師才符合職業(yè)教育的特點，契合職業(yè)教育學(xué)生多元化發(fā)展的需求。同時，校本研究、多元化教學(xué)團(tuán)隊、跨界教師隊伍建設(shè)等一系列的措施對于促進(jìn)職業(yè)學(xué)校師資隊伍的改革也具有很好的借鑒參考作用。歸根到底，最后的落腳點還是“如何讓教師由被動適應(yīng)職教改革變?yōu)橹鲃舆m應(yīng)職教改革”。德國關(guān)于職業(yè)教育教師的系列實踐值得我們學(xué)習(xí)，我國職業(yè)教育改革任重而道遠(yuǎn)。

——江蘇蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 陳 鑫