董虹利

摘要：語言是一門藝術(shù)，語言技能也是教師基本能力素養(yǎng)的重要組成部分，運用生動、活潑、有感染力的語言對學(xué)生的思維發(fā)展有重要影響。本篇論文也就結(jié)合如今幼兒教師的評價語言類型，對其原因進行分析，初步探討提高幼兒教師評價語言能力的幾點對策。

關(guān)鍵詞：評價語言；科學(xué)性；藝術(shù)性

幼兒期是個人身心發(fā)展的重要時期，也是多項生理機能和自我概念形成的關(guān)鍵期，但由于幼兒的身心發(fā)展還沒有到達能夠自我調(diào)節(jié)和評價的階段，所以往往要借助于他人的評價和反饋來形成自我認識。雖然幼兒從出身就開始接受評價語言，但家長的評價語言由于帶有偏向性而過分主觀，因此常常只能看到幼兒做得好的部分，因此，幼兒教育至關(guān)重要，在幼兒語言行為、自我認識、自我評價行為這一形成與發(fā)展的重要階段里，幼兒教師的評價則顯得更加客觀和全面。而如果正確認識和使用評價語言正是我們要探討的主題。

1當前幼兒教師評價語言的類型分析

1.1幽默鼓勵型

在幼兒教育中，常常不缺乏正面鼓勵的引導(dǎo)，幼兒教師使用的最多也是最有積極影響的也莫過于對幼兒的正面肯定，因為此時兒童的身心發(fā)展不全面，自我認識也沒有形成，這時候他人的評價就顯得格外重要，在一個大集體里，在形成競爭意識的重要時期，老師的正面評價會給幼兒帶來很大的自我肯定，當然，這是需要做到客觀和真實的，不是盲目的正面肯定，在幼兒確實做了正確而又值得鼓勵的時候，這種及時有效的評價。

1.2盲目肯定型

不得不承認，在現(xiàn)在的幼兒教育中，過分肯定，毫無節(jié)制的肯定很容易走上一個極端而造成盲目肯定的不良后果。幼兒教師的評價相對于家人來說是具有客觀性的，但是由于每個教師自身的性格、閱歷和人生態(tài)度上的不同，使用評價語言時也是帶有個人的主觀傾向性的。

1.3隨意無評價型

幼兒教師的日常教學(xué)評價行為是在真實自然的情境中進行的，它沒有周密的計劃，沒有預(yù)先的控制設(shè)定，也不必進行客觀的資料收集，教師憑著自我的感覺和經(jīng)驗，下意識或有目的的對幼兒進行評價。不能及時有效的給予正確的評價，不管積極也好，消極也罷，教師的態(tài)度很漠然，沒有過多的情感投入，當然這有主觀原因也有客觀原因，但是，這種隨意無評價性是不可取的，卻又是現(xiàn)在幼兒教師中比較常見的。

1.4否定性評價

否定性評價在具體的幼兒教師評價語言中也是主流，雖然現(xiàn)在教育已經(jīng)越來越重視對幼兒心靈健康教育這一塊，但是，教師的個人素養(yǎng)和主觀主動性的無法控制，教師的評價行為還是不能令人滿意，整體水平有提高，但是，不能正確運用評價語言的這一類教師還是大有人在。幼兒教師不說完全使用這一評價語言，也是使用的比價頻繁了的。

2當前幼兒教師評價語言存在的問題

2.1教師評價語言貧乏單調(diào)

幼兒教師在現(xiàn)在的教學(xué)中使用的評價語言往往貧乏而又單調(diào)，幼兒的年齡特點也決定了他們更傾向于一些生動形象的語言，不論是在師生、生生的日常交流與學(xué)習(xí)中，還是在幼兒教師在于評價幼兒的一些行為時，富有詩意、節(jié)奏明快的語言都是幼兒更樂于接受的。

2.2教師的情感投入不足

通過幾個類型的分析，不難發(fā)現(xiàn)一個重要的問題，那就是教師的情感投入嚴重不足，在日常的教師評價語言中，我們對比可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的消極言語評價行為是十分常見的，這是一個值得重視的問題。幼兒教師因為工作壓力大，教師的情感投入不足就會讓師生之間產(chǎn)生距離，會讓幼兒覺得你不愿意走進他們，不愿意傾聽他們。營造出來的一種不和諧的師幼關(guān)系是非常不利于幼兒的正常發(fā)展的。

2.3教師評價語言使用時機不當

語言評價不僅僅在于正確、客觀，有時候及時有效更為重要。在教學(xué)活動和師幼的日常交流中，由于語言評價和非語言的評價的融合，教師在處理一件事情時，用微笑、點頭、擁抱等行為評價時，并沒有及時點評這件事情中幼兒哪些地方是正確值得肯定的，哪些方面的錯誤需要指正的。

3提高幼兒教師語言評價能力的對策探討

3.1提高幼兒教師語言評價的科學(xué)性

（1）注重幼兒教師評價語言的邏輯性?？茖W(xué)以嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)作為學(xué)科的骨架，違背了邏輯就違背了科學(xué)的真諦。幼兒階段是個人身心發(fā)展的重要階段，這個階段幼兒還不具備抽象思維，并且他們的思維還是非常簡單和單線條的，語言就成為了他們了解一切事物的重要通道，所以教師就應(yīng)該要考慮好如何說怎么說才能使他們聽懂，要站在他們的視角來思考什么樣的語言是幼兒能夠明白并樂于接受的語言。

（2）幼兒教師評價語言的規(guī)范性。語言在兩個人面對面交流使用時，大多具有隨意性和主觀性，通常我們在生活中使用的語言叫做口語。然而，在學(xué)校教育中，語言的正確規(guī)范使用應(yīng)當是一種非常嚴肅的行為，科學(xué)即在一定程度上代表了準確無誤。作為一名幼兒教師，面對著這么多的學(xué)生，不管是在教學(xué)過程還是各種教學(xué)活動中，語言是最直接的交流方式，這就要求，幼兒教師必須在最大程度上做到語言使用的準確。

3.2著力提高幼兒教師評價語言的藝術(shù)性

（1）注重幼兒教師評價語言生動、形象。站在幼兒的角度上來看，這個階段還不能接受太過于抽象的表達，他們還只能通過具體的事物還了解和感受周圍的人，并且不能正確判斷自己行為的對錯，因此，生動、形象的語言能帶來很好的效果。教師注意交談的藝術(shù)，能從感情上接近幼兒。

（2）幼兒教師評價語言要有正面鼓勵性。由于教師對幼兒身心發(fā)展的巨大作用，就要求了幼兒教師在使用語言上一定要具有正面的鼓勵性。教師的鼓勵對于幼兒來說是一種力量。是他們堅定自我，尋找正確道路的一面旗幟，因此他們期待教師做出更多的反饋和回應(yīng)來鼓勵他們。如何正確使用評價語言，使其具有正面鼓勵性，也是一門藝術(shù)。總之，正面鼓勵性的語言能塑造一個積極向上的人，對于幼兒身心的健康成長都增添了陽光與溫暖。

參考文獻：

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[2]江光榮.人性的迷失與復(fù)歸[M].武漢：湖北教育出版社，2000.

（作者單位：內(nèi)蒙古烏海市海勃灣區(qū)第十一幼兒園）