陳釗

摘 要：信息化時(shí)代衍生出的“微課”對(duì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教、學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、幫助學(xué)生精準(zhǔn)突破教學(xué)重難點(diǎn)具有重要作用。微課既可以運(yùn)用于輔助學(xué)生的線上學(xué)習(xí)，更可以運(yùn)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，起到降低學(xué)習(xí)難度、提高教學(xué)效果的作用。從利用微課導(dǎo)入，成功激趣;利用微課突出重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解;利用微課進(jìn)行課外拓展，擴(kuò)充課堂容量等三個(gè)方面就如何在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中有效運(yùn)用微課輔助教學(xué)展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：微課;高中語(yǔ)文;課堂教學(xué)

一、利用微課導(dǎo)入，成功激趣

在高中語(yǔ)文課堂上，導(dǎo)入是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入可以成功吸引學(xué)生注意力，轉(zhuǎn)移學(xué)生興奮點(diǎn)，激活學(xué)生思維，迅速確立學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。將微課運(yùn)用于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以利用微課導(dǎo)入教學(xué)，以簡(jiǎn)潔精煉、符合高中生認(rèn)知特點(diǎn)的微課教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境，將學(xué)生的情感與體驗(yàn)成功喚醒，使他們產(chǎn)生高昂的情緒、強(qiáng)烈的求知欲望，從而讓接下來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)成為他們主動(dòng)探究的過(guò)程。微課導(dǎo)入的方法不一而足，像設(shè)問(wèn)導(dǎo)入法，趣事、新聞以及典故導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、對(duì)比導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法等都是常見(jiàn)的高效微課導(dǎo)入方法，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)合理選用微課導(dǎo)入方法，成功將學(xué)生的求知欲望喚醒，從而讓他們盡快將精力集中到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。例如在粵教版《故都的秋》一課導(dǎo)入階段，教師就可以利用微課創(chuàng)設(shè)情境，利用微課播放視頻、文字，輔以?xún)?yōu)美的音樂(lè)，向?qū)W生展示北京傳統(tǒng)建筑四合院的秋景、西山滿山紅葉的美景，讓學(xué)生獲得對(duì)故都秋天的具體印象，很快融入微課所展示的場(chǎng)景當(dāng)中。

二、利用微課突出重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解

利用微課創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入固然可以成功將學(xué)生注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)更是可以利用微課成功突破。學(xué)生的注意力集中時(shí)間通常在十分鐘之內(nèi)，5～8分鐘的微課視頻正好符合學(xué)生注意力特點(diǎn)，教師應(yīng)該利用微課突出教學(xué)重難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題、本堂課需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)制作成動(dòng)靜結(jié)合、簡(jiǎn)潔流暢、針對(duì)性強(qiáng)的微課視頻，通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，順利理解重難點(diǎn)知識(shí)，并借助微課構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。例如在粵教版《荷塘月色》一課教學(xué)過(guò)程中，第四自然段當(dāng)中“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”一句所運(yùn)用的通感修辭手法學(xué)生不容易理解，對(duì)其作用更是無(wú)從領(lǐng)會(huì)，教師就可以制作成專(zhuān)門(mén)針對(duì)通感修辭方法及其藝術(shù)效果的助學(xué)微課。教師首先以王昌齡的《采蓮曲》、楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》中關(guān)于荷花的描述導(dǎo)入;其次設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題幫助學(xué)生在誦讀第四自然段的同時(shí)體會(huì)月下荷塘美景;然后教師借助圖片讓學(xué)生品味比喻、通感等修辭的表達(dá)效果，進(jìn)一步品味文章語(yǔ)言;接著教師出示“通感”的定義，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本段中運(yùn)用通感的句子、并尋找5、6自然段當(dāng)中同樣運(yùn)用通感的句子，讓學(xué)生對(duì)運(yùn)用通感這種修辭可以為原本迷人的境界更增添無(wú)限韻味、令人情動(dòng)神搖的特點(diǎn)產(chǎn)生更深刻的印象;在微課的最后環(huán)節(jié)，教師可以布置學(xué)生運(yùn)用通感的修辭手法寫(xiě)一處身邊的景物。

三、利用微課進(jìn)行課外拓展，擴(kuò)充課堂容量

教材內(nèi)容是語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，但要想幫助學(xué)生獲得更多語(yǔ)文知識(shí)、提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，教師要立足于教材內(nèi)容利用微課進(jìn)行課外拓展，擴(kuò)充課堂容量，讓學(xué)生在微課這種新穎、直觀的方式引領(lǐng)下主動(dòng)獲得更為豐富的語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。例如在粵教版《旅夜書(shū)懷》一文的拓展延伸環(huán)節(jié)，教師就可以制作微課，將杜甫前期作品《望岳》、安史之亂時(shí)期作品《春望》《兵車(chē)行》以及后期作品《茅屋為秋風(fēng)所破歌》納入微課當(dāng)中，讓學(xué)生更全面地了解杜甫的人生發(fā)展軌跡;教師還可以將與這首詩(shī)歌同類(lèi)型的詩(shī)歌納入微課當(dāng)中，幫助學(xué)生在比較閱讀同類(lèi)型詩(shī)歌過(guò)程中進(jìn)一步深化知識(shí)、理解主題。高考改革之后，對(duì)于學(xué)生的要求變高了，不僅僅局限于教材內(nèi)容的考查，也加入了課外知識(shí)考查的內(nèi)容。而利用微課可以把課外知識(shí)進(jìn)行有效的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生拓展自己的知識(shí)范圍。比如，老師在講解課外散文的時(shí)候，可以在微課中加入對(duì)作者生平、寫(xiě)作背景的講解。例如，對(duì)于《水調(diào)歌頭》這首詞，教師可以在微課中加入相關(guān)音樂(lè)和舞臺(tái)表演，同時(shí)體會(huì)作者復(fù)雜而又矛盾的思想感情，感受作者熱愛(ài)生活與積極向上的樂(lè)觀精神，了解其中的深刻含義。

總而言之，將種類(lèi)繁多、可以對(duì)教學(xué)起到重要輔助作用的微課運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，必將使傳統(tǒng)課堂煥發(fā)新的活力。作為一名高中語(yǔ)文教師，應(yīng)該提高微課制作能力、運(yùn)用能力，巧妙地將微課運(yùn)用于課堂教學(xué)的不同階段，運(yùn)用微課來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣、幫助學(xué)生理解、拓寬學(xué)生視野，從而在微課輔助下有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

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