姚奎幫

教學(xué)目標(biāo)：

1.根據(jù)中亞在世界中的位置圖，闡述中亞的地理位置特征。

2.結(jié)合中亞的位置和地形圖，分析、理解中亞自然環(huán)境的整體性以及內(nèi)部的差異性。

3.理解中亞自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響以及人類活動(dòng)的變化原因及過(guò)程。

4.根據(jù)問(wèn)題鏈的設(shè)置以及對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題點(diǎn)評(píng)提升自身綜合分析的能力。

5.通過(guò)合作探究活動(dòng)以及對(duì)中亞農(nóng)業(yè)問(wèn)題產(chǎn)生原因和發(fā)展過(guò)程分析加深對(duì)人地關(guān)系的理解，培養(yǎng)和提升自身合作、探究以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

6.通過(guò)討論中亞農(nóng)業(yè)變化過(guò)程及其對(duì)環(huán)境的影響，學(xué)會(huì)用發(fā)展的觀點(diǎn)看待地理問(wèn)題。

7.通過(guò)讓學(xué)生合作探究、討論中亞自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)活動(dòng)的相互關(guān)系，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)析。

2.中亞農(nóng)業(yè)的發(fā)展變化及其與自然環(huán)境之間的相互影響。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.中亞內(nèi)部年降水量的差異及其產(chǎn)生的原因。

2.中亞農(nóng)業(yè)的發(fā)展變化及其與自然環(huán)境的相互關(guān)系。

教學(xué)方法：

自主學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、案例分析法、合作探究法。

課時(shí)安排：

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、課堂導(dǎo)入

通過(guò)介紹古代絲綢之路與現(xiàn)代絲綢之路的路線，強(qiáng)調(diào)中亞在溝通亞歐聯(lián)系中所占有的重要地位引出本節(jié)課內(nèi)容。

師：古代絲綢之路從中國(guó)長(zhǎng)安出發(fā)，經(jīng)甘肅、新疆以及中亞地區(qū)到達(dá)黑海和地中海沿岸。與古絲綢之路相比，從中國(guó)連云港出發(fā)經(jīng)中亞到荷蘭鹿特丹的第二亞歐大陸橋被稱為現(xiàn)代絲綢之路，無(wú)論是古絲綢之路還是現(xiàn)代絲綢之路，中亞都是必經(jīng)之地，這足以說(shuō)明中亞在溝通亞歐聯(lián)系中占有重要的地位。課前同學(xué)們已經(jīng)參照學(xué)習(xí)任務(wù)單對(duì)中亞進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，這一節(jié)課我們就來(lái)一起分享大家學(xué)習(xí)的成果，探究中亞在發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題及相應(yīng)的解決措施。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示絲綢之路、亞歐大陸橋線路圖以及教師的講解，讓學(xué)生能夠比較直觀的感受到中亞位置的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生探討中亞問(wèn)題的熱情。

二、學(xué)生問(wèn)題診斷與評(píng)析

1.對(duì)學(xué)生掌握程度較高的中亞位置特征描述這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)和總結(jié)。

師：地理位置對(duì)區(qū)域的自然以及人文特征有著基礎(chǔ)性的影響。要學(xué)習(xí)中亞就必須要先了解其所處的地理位置特征。在中亞位置特征描述這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上同學(xué)們掌握的都比較好，（展示幾份學(xué)生的任務(wù)單）基本都能從緯度位置、海陸位置及相對(duì)位置三方面來(lái)分析。之所以從這幾方面來(lái)描述區(qū)域的位置特征，是因?yàn)榫暥任恢脮?huì)影響區(qū)域的熱量及所受氣壓帶或風(fēng)帶的影響，海陸位置會(huì)影響區(qū)域水汽以及交通運(yùn)輸方式，熱量、氣壓帶、風(fēng)帶以及水汽對(duì)區(qū)域氣候有直接影響，相對(duì)位置會(huì)影響區(qū)域與周邊地區(qū)的聯(lián)系，氣候、交通以及與周邊地區(qū)的聯(lián)系會(huì)影響區(qū)域的人類活動(dòng)。

2.結(jié)合學(xué)生課前任務(wù)單中第3題，即中亞干旱背景與其自然地理環(huán)境要素之間的關(guān)系讓學(xué)生代表進(jìn)行總結(jié)，教師在學(xué)生總結(jié)的過(guò)程中注重引導(dǎo)。

中亞主要位于中緯度地區(qū)，結(jié)合大氣環(huán)流以及氣壓帶風(fēng)帶可知，中亞地區(qū)主要受西風(fēng)帶控制，但是由于深居內(nèi)陸，水汽難以到達(dá)，所以中亞降水稀少，氣候比較干旱。又由于自然地理環(huán)境各要素具有整體性特征，在干旱的背景之下，中亞地區(qū)的水文、植被以及地貌分別具有什么樣的特征呢？

生：學(xué)生結(jié)合自己課前所寫(xiě)的任務(wù)單，用1分鐘時(shí)間思考、討論在干旱背景下中亞水文、植被以及地貌的特征。并推選出一位學(xué)生代表進(jìn)行總結(jié)。

3.對(duì)學(xué)生任務(wù)單中問(wèn)題較為嚴(yán)重的第4題，即結(jié)合中亞地形圖以及大氣環(huán)流思考從A到B以及從C到D年降水量的變化特征并分析原因進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)析。

中亞總體上比較干旱，但由于其范圍較大，地形復(fù)雜，其內(nèi)部也存在一定的差異。結(jié)合中亞地形圖，思考、討論A到B，C到D沿線降水量的變化，并分析原因。這是我從同學(xué)們的任務(wù)單中選取的一份答案，你們先仔細(xì)看一下這位同學(xué)的答案，然后找同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的時(shí)候不僅要說(shuō)出其答案是否合理，并且要說(shuō)明理由。

生：請(qǐng)學(xué)生對(duì)選取的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師注重引導(dǎo)。（先按單一大氣環(huán)流要素分析，再結(jié)合地形特征）

師：對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。判斷降水量的大小，要先確定水汽的來(lái)源，中亞主要受西風(fēng)帶控制，所以其水汽主要來(lái)源于大西洋。在不考慮地形的情況下，從A到B距離大西洋越來(lái)越遠(yuǎn)，降水逐漸減少。但是由于中亞?wèn)|部地區(qū)為帕米爾高原和天山山脈，西風(fēng)受地形抬升作用，降水較多，所以從A到B年降水量先減少后增加;C到D緯度逐漸升高，受西風(fēng)影響時(shí)間逐漸增加，降水增加;尤其是中亞北部，受哈薩克斯坦丘陵的抬升作用，降水更多。

從學(xué)生作答情況來(lái)看，很多學(xué)生沒(méi)有充分地提取題目以及圖中的信息，大部分同學(xué)只考慮了單一的地形或者大氣環(huán)流的要素，所以結(jié)果不是很樂(lè)觀。

設(shè)計(jì)意圖：中亞自然地理環(huán)境特征部分的內(nèi)容主要采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)課前任務(wù)單以及所提供材料對(duì)中亞自然環(huán)境特征進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在任務(wù)單中通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈，讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中逐步加深對(duì)中亞自然地理環(huán)境整體性的理解。課前通過(guò)對(duì)學(xué)生任務(wù)單情況進(jìn)行總結(jié)，判斷出學(xué)生對(duì)中亞自然地理特征的掌握情況，根據(jù)學(xué)生問(wèn)題的出現(xiàn)程度課堂上有重點(diǎn)地進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)。有利于培養(yǎng)學(xué)生地理要素綜合分析和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，有利于其地理核心素養(yǎng)的形成。

三、課堂合作與探究

1.結(jié)合中亞不同地區(qū)的自然環(huán)境特征，推測(cè)早期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)形式。

師：由于降水量存在差異，使得中亞各個(gè)地區(qū)的自然景觀也各有不同，圖中G、E、F三點(diǎn)分別為中亞的不同地區(qū)，其中G為哈薩克草原，E為阿姆河沿岸，可以看出阿姆河周圍地區(qū)主要為荒漠草原，F(xiàn)為天山山麓的沖積扇地帶。三個(gè)地區(qū)的自然地理環(huán)境各有不同，試分析在不同的環(huán)境之下，三地早期主要的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)形式。

生：學(xué)生思考、討論并推選代表進(jìn)行預(yù)測(cè)。（時(shí)間1分鐘）（教師在學(xué)生作答中進(jìn)行引導(dǎo)）

師：進(jìn)行總結(jié)。無(wú)論是游牧業(yè)還是種植業(yè)，此時(shí)由于生產(chǎn)規(guī)模較小，對(duì)自然環(huán)境的破壞力度較小，所以人類活動(dòng)與自然環(huán)境基本相適應(yīng)。

2.隨著人口增長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展，預(yù)測(cè)中亞不同地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展變化并分析此變化可能對(duì)中亞自然環(huán)境所帶來(lái)的影響。

隨著人口的增長(zhǎng)和社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)物資的需求逐漸增加，早期小規(guī)模的灌溉農(nóng)業(yè)、綠洲農(nóng)業(yè)以及游牧業(yè)已經(jīng)不能滿足人們的日常生活需要。請(qǐng)預(yù)測(cè)三地的農(nóng)業(yè)會(huì)發(fā)生什么樣的變化？

學(xué)生活動(dòng)：分成兩個(gè)大組，前三排為第一組，討論分析原先的牧業(yè)區(qū)可能發(fā)生的變化以及給中亞自然環(huán)境帶來(lái)的影響;后三排為第二組，討論分析種植業(yè)區(qū)發(fā)生的變化及其所帶的影響。討論時(shí)間3分鐘，屆時(shí)每組要推選一個(gè)代表將討論結(jié)果跟大家一起分享。

師：在學(xué)生討論時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生回答時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生回答后進(jìn)行評(píng)價(jià)并提供圖表數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)論驗(yàn)證。

3.如何促進(jìn)中亞農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

讀中亞地區(qū)農(nóng)業(yè)分布圖可知在阿姆河和錫爾河沿岸大量種植棉花和水稻，同時(shí)在中亞北部草原區(qū)也存在大規(guī)模的小麥種植。此種農(nóng)業(yè)布局在一定程度上促進(jìn)了中亞地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，但是同時(shí)也給環(huán)境帶來(lái)了破壞。既然現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)發(fā)展已經(jīng)給中亞造成了比較嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，那有什么樣的措施能夠促進(jìn)中亞農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展呢？下面請(qǐng)同學(xué)們分組進(jìn)行討論，討論時(shí)要結(jié)合之前講過(guò)的措施類題目的解決方法，要針對(duì)具體問(wèn)題以及問(wèn)題產(chǎn)生的原因提出可行的措施。

學(xué)生活動(dòng)：分成三個(gè)大組，第一組討論原先的牧業(yè)區(qū)可能采取哪些措施;第二組討論種植業(yè)區(qū)可能采取的措施;第三組對(duì)不同農(nóng)業(yè)區(qū)都要進(jìn)行考慮以便對(duì)前兩組的回答進(jìn)行完善和補(bǔ)充。討論時(shí)間為3分鐘，屆時(shí)每組推選一名代表進(jìn)行總結(jié)。

師：對(duì)學(xué)生討論加以指導(dǎo)，學(xué)生回答加以引導(dǎo)，學(xué)生回答完畢之后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)?？沙掷m(xù)發(fā)展強(qiáng)調(diào)生態(tài)、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。劃區(qū)輪牧、控制牲畜數(shù)量、退耕還草等措施都能在一定程度上改善中亞的自然環(huán)境，但是同時(shí)也會(huì)對(duì)其農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，要想在保護(hù)環(huán)境的同時(shí)促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還應(yīng)該加強(qiáng)科技投入，提高單位面積產(chǎn)量;加強(qiáng)對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的深加工，延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，提高附加值，增加農(nóng)牧民收入。另外還可以結(jié)合區(qū)域的相對(duì)位置加強(qiáng)與周邊地區(qū)的聯(lián)系，從國(guó)際市場(chǎng)上獲取所需要的資源。（播放中亞班列一周年視頻）

設(shè)計(jì)意圖：關(guān)于中亞人文地理特征的內(nèi)容，本節(jié)課著重選取了中亞農(nóng)業(yè)發(fā)展與自然環(huán)境的相互關(guān)系這一比較典型的問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展課堂合作探究活動(dòng)。通過(guò)小組合作與探究培養(yǎng)學(xué)生與他人合作解決問(wèn)題的能力;通過(guò)選取自然地理環(huán)境不同的三個(gè)地點(diǎn)讓學(xué)生推測(cè)其早期農(nóng)業(yè)活動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)生地方綜合分析能力;隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和人口的增加，探究中亞不同地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展變化及其對(duì)自然地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空綜合分析能力。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈條，讓學(xué)生逐步分析與探究中亞農(nóng)業(yè)的發(fā)展變化過(guò)程及其與自然地理環(huán)境的相互關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待地理問(wèn)題，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。

四、課堂總結(jié)與升華

在今天的學(xué)習(xí)中，我們了解到中亞地區(qū)的發(fā)展與其地理環(huán)境密切相關(guān)，中亞在發(fā)展過(guò)程中既取得了顯著成果，又付出了慘痛的代價(jià)。如何促進(jìn)中亞地區(qū)可持續(xù)發(fā)展，除了立足本地環(huán)境的特殊性之外，還要在全球化的社會(huì)中積極地融入世界，加強(qiáng)與其他國(guó)家的聯(lián)系。例如中國(guó)，因?yàn)橹衼喌目沙掷m(xù)發(fā)展離不開(kāi)中國(guó)，而中國(guó)的發(fā)展也離不開(kāi)中亞，尤其是最近“一帶一路”經(jīng)濟(jì)帶的提出，中國(guó)與中亞的聯(lián)系將更加緊密。

設(shè)計(jì)意圖：在掌握中亞自然地理特征與中亞農(nóng)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野。