陳建春

摘 要：在新課程理念下，小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些常用的教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了日新月異的信息時(shí)代的教育需求，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。這種教學(xué)模式讓教師從新的角度重新定位師生關(guān)系，通過(guò)微課的自主學(xué)習(xí)探究充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以把學(xué)生培養(yǎng)成符合時(shí)代發(fā)展要求，能自主生存，終身學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展的新型人才為最終目標(biāo)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程，教師應(yīng)從多角度進(jìn)行研究和探索，從而在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;語(yǔ)文

隨著教育改革與信息技術(shù)的發(fā)展，新的教育模式不斷出現(xiàn)。文章立足信息技術(shù)前沿，分析了信息技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的變革的影響，以及它在教學(xué)上的獨(dú)到優(yōu)勢(shì)。認(rèn)為以信息技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，它必將助推教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)教育改革，提高課堂教學(xué)效率?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，催生了移動(dòng)設(shè)備和各類應(yīng)用，并且滲透到社會(huì)生活的方方面面，教育也不可幸免。美國(guó)把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，開(kāi)始被人們熟知。國(guó)內(nèi)外教育改革都已將該模式作為新的目標(biāo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，它有利于語(yǔ)文的進(jìn)一步發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，可以解決其存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，學(xué)生也真實(shí)地掌握了知識(shí)。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，團(tuán)結(jié)互助

小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生有大量的時(shí)間用來(lái)自主探索交流學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)課前微課知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成項(xiàng)目工作任務(wù)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。在一個(gè)項(xiàng)目中通常包含多個(gè)難易程度不同的階梯式任務(wù)，完成過(guò)程中小學(xué)生需要通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題來(lái)獲取更多知識(shí)，個(gè)人解決不了的，提醒學(xué)生可以通過(guò)返回學(xué)習(xí)微課來(lái)解決，也可以通過(guò)小組內(nèi)協(xié)作完成，組內(nèi)完成不了的，可以通過(guò)小組間的合作來(lái)解決。同時(shí)教師也可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題給以相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主深化與拓展的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的工作責(zé)任感及團(tuán)隊(duì)合作能力。翻轉(zhuǎn)教學(xué)以其嶄新的教育理念不僅顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，最重要的是更新了教師觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講，學(xué)生聽(tīng)，從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，認(rèn)為只憑聽(tīng)講和記憶就能掌握知識(shí)，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的抹殺和個(gè)性的摧殘。所以，教師有了新的教學(xué)理念，在教育教學(xué)實(shí)踐中，必然會(huì)帶來(lái)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。其次，以師生關(guān)系變革為標(biāo)志的翻轉(zhuǎn)教學(xué)將學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的前臺(tái)。這種學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，而是現(xiàn)在提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讀小學(xué)、玩小學(xué)、游小學(xué)、做小學(xué)、聽(tīng)小學(xué)、思小學(xué)、合作小學(xué)、實(shí)踐小學(xué)、探究小學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以學(xué)定教

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程主要圍繞老師“教”，老師演示講解，學(xué)生模仿操作，老師講到哪兒，學(xué)生跟到哪兒，長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)性也逐漸減退，學(xué)習(xí)興趣及意識(shí)也逐漸淡薄，這就大大阻礙了學(xué)生成長(zhǎng)。而在引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的語(yǔ)文教學(xué)中，教師切合學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)需要充分設(shè)置微課的內(nèi)容，注重主體教學(xué)，從教師的“教”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“學(xué)”，課堂上再根據(jù)學(xué)生在對(duì)微課的內(nèi)化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)交流探討，從而突破重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生的學(xué)也需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的“胃口”設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)和探索，科學(xué)合理的“以學(xué)定教”。信息技術(shù)對(duì)教學(xué)起作用的核心之處就在于隨著傳媒技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)瞬間將萬(wàn)千師生連接在一起。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，教師則可以將開(kāi)發(fā)的微課程視頻等學(xué)習(xí)資源推送至學(xué)生微信端，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和檢索。學(xué)生可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地地學(xué)習(xí)，并可與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。而教師也可以通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)情。針對(duì)學(xué)生的困惑，教師可以通過(guò)視頻等手段虛擬出接近真實(shí)的情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使一些深?yuàn)W的或者只能靠想象去理解的東西變得淺顯易懂。微課視頻錄制、在線教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)、開(kāi)放課程平臺(tái)等越來(lái)越成為教學(xué)的常態(tài)，信息技術(shù)已不再是簡(jiǎn)單的多媒體課件或IT實(shí)驗(yàn)設(shè)備等進(jìn)行教學(xué)的輔助手段。

總之，信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教育領(lǐng)域的變革，翻轉(zhuǎn)課堂不僅轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展和教師使用信息化手段開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)水平的提高，它必將推動(dòng)信息技術(shù)和數(shù)字教育資源在中小學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用和深度融合，最大限度地發(fā)揮信息化的作用，推動(dòng)教學(xué)方式的變革，提升課堂教學(xué)效率。

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