駱燕妍

摘 要：在多媒體時代，教學突破了時間、空間的禁錮壁壘。微課，作為目前運用廣泛的線上學習平臺，解決了學習碎片化的難題。而自然拼讀法架構(gòu)起單詞和讀音間的橋梁，在遵循英語語言規(guī)律的同時，發(fā)揮教師和學生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，既強化了學習者的認知記憶，又有效提升了其口語能力。如何將微課、自然拼讀和小學英語教學聯(lián)系起來，使多媒體線上教學平臺和自然拼讀法這一新型教育方法更好地運用于英語教學，是著重探討的問題。

關(guān)鍵詞：微課;小學英語教學;自然拼讀

在傳統(tǒng)教學中，教師過于重視單詞識記而輕視英語口語練習，按照應(yīng)試要求培養(yǎng)學生的做題能力、單詞的識記能力及基礎(chǔ)閱讀能力，而未強調(diào)英語口語能力的培養(yǎng)。而口語作為一門語言的基本構(gòu)成要素，隨著時代發(fā)展，得到了英語教學者的關(guān)注。自然拼讀法將口語鍛煉和單詞識記結(jié)合，從語音、構(gòu)詞，延伸到句意理解，使英語學習者對英語增添一層新認知。采用微課形式推廣自然拼讀法，使學習者能利用碎片化時間來學習英語，并達到高效學習的效果。

一、自然拼讀法簡介

自然拼讀法的另一名稱——字母拼音教學，更能表現(xiàn)出自然拼讀法作為一種語言學習方法的基本特征。它主要利用不同字母發(fā)音不同的特性，找出不同字母間的相同音源，在差異中尋找共性，進行拼讀學習。[1]比如說，A發(fā)字母本身音[ei]的單詞進行歸納，有page，name，cake，lady等等;I發(fā)字母本身音[ai]的單詞歸納，有bike，ice，China，like等等。字母拼音教學的方式摒棄了傳統(tǒng)教學中將英語作為一門學科進行處理的方式，而更看重英語的語言特性，遵循語言學習的規(guī)律，因此更具有提升學生興趣的效益。

而與音標記憶法相比，自然拼讀法所需記憶的字母少，借鑒了歸納演繹的方法，規(guī)律性更強、難度更低，更加適合對小學生的英語學習進行輔助式教學。

自然拼讀方法來源已久，最先是西方國家進行母語學習所使用的一種方法，后來沿海開放城市也引進了這一教學方法，有所成效之后逐漸在內(nèi)地進行推廣和實施。[2]但是自然拼讀學習方法也有其適用范圍和條件，它不適合英語入門學習，而是一種輔助式的學習方法，使用這種方法需要掌握大量的英語聽力詞匯，否則就會失去原本的效用，因此，對于教學者的教學進度和學習者的英語基本水準都有一定的要求。

二、利用微課形式來推廣自然拼讀法的意義分析

微課是目前中國眾多網(wǎng)上線上學習平臺中用戶最多、使用最廣、涵蓋學科眾多的一個教學平臺。它并不對學習者的學習時間做精準要求，而是采用信息化技術(shù)的方式，對學科分類處理，按照課程難易度進行區(qū)分，能夠根據(jù)學習用戶的需求進行精準化定位，微課可謂是信息化時代網(wǎng)絡(luò)給予教育事業(yè)的一項寶貴禮物。采用微課的形式來推廣自然拼讀法具有其獨特的意義。

（一）采用微課形式有利于彌補自然拼讀法的不足

在上文中提到，自然拼讀法雖然是一種立足于英語語言學科規(guī)律的學習方法，具有提升學生對英語學習的關(guān)注度、加強學生口語能力以及提高學生的英語學習效率等獨特優(yōu)勢，但是它有其自身的適用范圍，要求教學者在學習者已經(jīng)具有一定聽力詞匯的基礎(chǔ)上進行引用學習。那么傳統(tǒng)教學課堂上，由于學習者的水平、基礎(chǔ)和基本素質(zhì)不一樣，自然拼讀法并不一定能夠全面實施。學校管理層難以對教學者進行自然拼讀法教學的硬性規(guī)范，而最好是采用試點式的推廣方式和軟性提倡的方法。

微課教學方式因其靈活度高，定位精準的特點，有利于解決目前自然拼讀法所面臨的這一難題。[3]采用微課的形式，教學者并非要對學習者進行硬性規(guī)范學習，而是具有針對性地立足于學生的不同特點來鼓勵他們在微課上進行不同難度的學習。比如說，對學生進行聽力詞匯測試，以3000個單詞為基礎(chǔ)詞匯量，針對基礎(chǔ)詞匯測試量達標的學生，布置微課的學習任務(wù)，而低于基礎(chǔ)詞匯量的學生，則應(yīng)該以基礎(chǔ)知識的學習為主。

（二）采用微課形式能夠進一步推廣自然拼讀法，推動其創(chuàng)新發(fā)展

微課作為一種信息手段，具有超時空性的特點，首先，它能夠突破時間的壁壘。在傳統(tǒng)教學中，小學教學是整塊式教學，在規(guī)定的課時時長中進行連貫的教授，而碎片化時間和課后時間的使用效率難以檢測和保證。但微課僅僅需要多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，便能使學習者隨時隨地進行學習，那么，就保證了學習者碎片時間的利用，也使得學習者在課余時間內(nèi)有專業(yè)人士的指導。

其次，微課能夠突破地域的限制。目前，自然拼讀法在英語教學方面的使用方仍是以東部教育發(fā)達城市為主，而在中部和西部等地區(qū)的英語教學中，自然拼讀法的應(yīng)用范圍較窄，推廣度不高。[4]利用微課的形式，使得中西部的學習者能夠接受東部甚至國外優(yōu)秀的師資力量的培訓，能夠進一步推廣這一學習方法。

最后，微課有助于推動英語學習方法的革新和發(fā)展。一種學習方法有其優(yōu)勢也有其弊端，只有通過不斷交流、實踐和應(yīng)用才能不斷進步。對于學習者而言，微課是一個超大型的學習平臺，而對于教學者而言，微課則是專業(yè)領(lǐng)域的交流平臺，教學者可以在微課上通過觀察其他教學者的具體運用案例來改進自身的教學方式，并提出相關(guān)的不足和建議。

綜上所述，自然拼讀法作為一種在許多國家及地區(qū)都成功運用的學習方法，對于英語的學習和教習都是一次較為徹底的革新，利用微課平臺，有效地將信息時代與高效學習方法融入小學英語教學實際過程中，有利于推動小學英語教學跟隨時代的腳步不斷向前邁進，對于學習者和教學者來說，也是一次有趣且有益的嘗試。

參考文獻：

[1]陳虹.PEP小學英語教材自然拼讀融入教學模式探究[J].基礎(chǔ)外語教育，2018，20（5）：62-68，105-106.

[2]薛紅.誦讀、拼讀、閱讀，讓語音教學不再枯燥[J].閱讀，2015（44）：37-39.

[3]徐一俊.自然拼讀法在小學英語語音教學的應(yīng)用探究[J].校園英語，2016（8）：177-178.

[4]張廷廷.自然拼讀法在小學英語教學中的應(yīng)用策略[J].小學時代，2018（28）：55.