張璇

摘 要：數(shù)學(xué)是重要學(xué)科，因此，教師、家長和學(xué)生理所當(dāng)然地重視這一科目。然而，可能因?yàn)樗疤匾?，許多學(xué)生都害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，錯(cuò)誤估計(jì)數(shù)學(xué)的難度，低估自身的實(shí)力。為此，教師的當(dāng)務(wù)之急就是讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、接觸數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)。而故事成為了這種境遇下的最佳選擇。即以故事為引橋，搭建學(xué)生與數(shù)學(xué)溝通的紐帶，由此，推動數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);故事;教學(xué)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教學(xué)基本圍繞“傳授公式、定理、講題、做題”這幾項(xiàng)活動而開展，教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生緊張、思維難以活躍。而小學(xué)生又是一個(gè)充滿幻想、活潑好動的群體。兩者之間的矛盾注定造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。而有研究表明：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以故事為引橋，建立學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，可以引導(dǎo)學(xué)生主動走進(jìn)數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，加深對數(shù)學(xué)的理解與認(rèn)識。所以，教師要充分運(yùn)用故事這一教學(xué)資源迎合素質(zhì)教學(xué)需求，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。那么，具體該如何以故事為載體開展教學(xué)呢？接下來，我將從以下三方面展開論述。

一、植入故事性問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望

數(shù)學(xué)作為一門研究數(shù)量關(guān)系與空間形式的學(xué)科，具有嚴(yán)密的符號體系，獨(dú)特的公式結(jié)構(gòu)。因此，思維簡單、認(rèn)知淺顯的小學(xué)生會對如此“復(fù)雜”的學(xué)習(xí)工作產(chǎn)生懼怕情緒。而為了引導(dǎo)學(xué)生消除畏懼心理，熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師可以植入故事性問題，借助解決故事中問題的形式激發(fā)學(xué)生探究欲望，最終回答數(shù)學(xué)問題，認(rèn)知數(shù)學(xué)學(xué)科，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”時(shí)，為了使學(xué)生思考、主動探究，獲得除數(shù)是整十?dāng)?shù)、商一位數(shù)的除法口算和筆算方法，我在導(dǎo)入階段植入了故事性問題，讓學(xué)生積極探索、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。具體如下：

首先，創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境。即國王為了給王子慶生需要將煙花成捆分組。于是，他給大臣分配任務(wù)，要求他們將50捆煙花以10捆一組的方式排列在花園中，問大臣需要弄多少組？學(xué)生在聽完故事之后，主動進(jìn)入大臣的角色，進(jìn)行問題探究，列出了“50÷10”的式子;在列完式子之后，又提出一個(gè)問題，即如何得出得數(shù)？以此推動學(xué)生進(jìn)一步探究計(jì)算方法，主動學(xué)習(xí)“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”。在整個(gè)過程中，由于故事性問題，學(xué)生思維被充分調(diào)動，于是，高效學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識?？梢?，植入故事性問題，可以推動數(shù)學(xué)有效教學(xué)。

二、穿插故事性知識，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)

以往數(shù)學(xué)課堂存在的主要問題是過于死板，為了教學(xué)而教學(xué)。課堂不經(jīng)過任何“加工”和“修飾”，導(dǎo)致學(xué)生興致缺缺。針對這一問題，教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以將帶有故事性的數(shù)學(xué)知識穿插在教學(xué)當(dāng)中，圍繞某一數(shù)學(xué)知識創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，寓教于樂，從而促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識。

例如，在教學(xué)“可能性”時(shí)，為了輔助學(xué)生理解“一定”“不可能”是用來確定事件發(fā)生結(jié)果的預(yù)測，“可能”是對不確定事件發(fā)生結(jié)果的預(yù)測，我在教學(xué)時(shí)穿插了和“可能性”有關(guān)的故事性知識，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。首先，出示故事。即“烏鴉喝水”的三幅圖，請學(xué)生用“一定”“可能”和“不可能”分別說說這三幅圖上的故事，通過學(xué)生說出他們對三個(gè)詞匯的理解來定位學(xué)生對可能性知識的已有認(rèn)知水平;其次，根據(jù)認(rèn)知水平構(gòu)筑故事，讓學(xué)生在故事中理解“一定”“可能”和“不可能”。如，理解“一定”，小明和小華打賭，小明抽出的球一定是紅球，小華說不一定是紅球。結(jié)果，抽到了紅球。這是怎么回事兒呢？原來，袋子里裝的全部都是紅球，所以，“一定”就是不管摸多少次，摸到的都是紅球。通過穿插故事，學(xué)生深刻理解了“可能性”的相關(guān)概念。所以，穿插故事性知識，可以推動數(shù)學(xué)教學(xué)。

三、打造故事性作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生解題能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“練習(xí)”是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要途徑。所以教師要重視家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)。在以往教學(xué)中，家庭作業(yè)毫無創(chuàng)新，枯燥的無限重復(fù)的做題導(dǎo)致學(xué)生大腦麻木，產(chǎn)生抵觸心理，從而造成學(xué)習(xí)效率下降，數(shù)學(xué)知識無法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。為此，教師需要打造故事性作業(yè)，讓學(xué)生在有趣的作業(yè)形式中主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，強(qiáng)化問題解決能力。

例如：在教學(xué)“整數(shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，為了提高學(xué)生的計(jì)算能力，強(qiáng)化解題能力，在課后作業(yè)練習(xí)時(shí)，我沒有像以往一樣讓學(xué)生直接做課后的“練一練”，而是將“練一練”改編成故事，將計(jì)算“套進(jìn)”華麗的外殼當(dāng)中，吸引學(xué)生目光，積極學(xué)習(xí)。如“240÷6-2×17”這一題，我將其設(shè)計(jì)在故事當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算。即“兩個(gè)小猴子去仙山偷桃子，他們一共偷了240個(gè)桃，然后要將這些桃子分給6個(gè)猴親戚，分完之后，他們發(fā)現(xiàn)沒有自己的，于是兩人每個(gè)人從每個(gè)猴親戚所分的桃子中拿了17個(gè)，最終，一個(gè)猴親戚可以吃幾個(gè)桃？”通過故事，學(xué)生激發(fā)了計(jì)算的興趣，鍛煉了計(jì)算能力，同時(shí)，在故事中，學(xué)生也增加了邏輯思維能力，提升了解決問題的能力。

總之，以故事為載體組織數(shù)學(xué)教學(xué)可以推動數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展與創(chuàng)新，使數(shù)學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]熊麗霞.數(shù)學(xué)故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].未來英才，2017（23）.