摘 要：在初中語文教學(xué)過程中把名著閱讀融合其中，不但可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識(shí)和能力，同時(shí)還能開闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，給其后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在進(jìn)行初中語文名著閱讀教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升教學(xué)水平，促使教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中;語文教材;名著閱讀教學(xué)

初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀教學(xué)能夠給學(xué)生積累更多的文學(xué)素材，有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)和水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素質(zhì)，豐富學(xué)生的知識(shí)層級(jí)，提升學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)水平。本文將進(jìn)一步對(duì)初中語文教材中的名著閱讀教學(xué)進(jìn)行闡述和分析。

一、初中語文名著閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的意義

通過名著閱讀教學(xué)能夠有效地?cái)U(kuò)充學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生熱愛閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)通過對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行名著教學(xué)教育能夠加深學(xué)生對(duì)人類文明發(fā)展的了解，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)名著中相關(guān)事件發(fā)生的背景和場(chǎng)景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到某一階段的社會(huì)發(fā)展面貌，加深學(xué)生對(duì)人文發(fā)展的了解。傳統(tǒng)教學(xué)體系下的語文教學(xué)讓學(xué)生的思維局限于教學(xué)材料中，影響學(xué)生的思維發(fā)展。通過名著閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握教學(xué)材料之外的知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，全面發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。通過初中名著閱讀教學(xué)能夠有效提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的鑒賞和審美能力，便于學(xué)生綜合水平的提高。

二、初中語文教材中的名著閱讀教學(xué)對(duì)策

（一）優(yōu)化名著閱讀方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在進(jìn)行初中語文名著教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，例如通過采用探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的名著閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以采用設(shè)置懸疑的方式對(duì)學(xué)生分析問題、處理問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》一文教學(xué)過程中，作者在寫百草園的過程中，以“樂”為核心，采取白描方式，借助簡約生動(dòng)方式，描繪了一個(gè)樂趣無窮的兒童樂園，其中穿插了一些關(guān)于“美女蛇”等故事情節(jié)，動(dòng)靜結(jié)合的寫作手法，趣味無窮。三味書屋則是一個(gè)充全不同的世界，作者逼真地寫出了三味書屋的陳腐味，說它是“全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾”，兒童在那里受到了規(guī)矩的束縛。但作者并未將三味書屋寫得死氣沉沉，而是通過課間學(xué)生溜到后園嬉耍、老私塾先生在課堂上入神讀書學(xué)生乘機(jī)偷樂兩個(gè)小故事的敘述，使三味書屋充滿了諧趣，表現(xiàn)了兒童不可壓抑的快樂天性。通過對(duì)文章內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生掌握作者寫作手法和思想，便于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

（二）注重學(xué)生個(gè)性化閱讀，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

在初中語文教學(xué)過程中，名著閱讀教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)個(gè)性化閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的寫作能力和水平，讓學(xué)生樹立良好的文學(xué)素養(yǎng)。在進(jìn)行教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生閱讀興趣和水平的差異，教師需要每個(gè)學(xué)生實(shí)際狀況高度關(guān)注，確保學(xué)生可以在閱讀過程中掌握一些知識(shí)。針對(duì)閱讀興趣不高的學(xué)生，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;針對(duì)閱讀水平平穩(wěn)的學(xué)生，教師可以給學(xué)生布置一些拓展性訓(xùn)練任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。例如，在進(jìn)行《駱駝祥子》一文教學(xué)過程中，教師可以通過采用分組教學(xué)方式，安排給每個(gè)小組對(duì)應(yīng)的閱讀任務(wù)。例如A組提前收集相關(guān)的資料，包括作者寫作背景、作者信息介紹等;B組選擇一些閱讀材料中的優(yōu)美語句和詞匯，與其他學(xué)生一同分享，并進(jìn)行詞匯的講解;C組則結(jié)合作者寫作手法，提出閱讀之后的感受，找出文章中心思想和主旨。通過這種方式可以防止教師單一地給學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主地參與到其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識(shí)和習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）結(jié)合名著閱讀，采取有效教學(xué)方式

在開展名著閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，并結(jié)合閱讀內(nèi)容和特點(diǎn)，尋找對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，提升初中名著閱讀教學(xué)效率和水平。學(xué)生在閱讀部分名著過程中無法對(duì)內(nèi)容有全面的了解，在這種情況下，教師可以適當(dāng)?shù)匕延耙曌髌返热诤系浇虒W(xué)活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，把名著更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解。通過對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升，掌握更多的專業(yè)知識(shí)。在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過采用校園閱讀比賽等方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升學(xué)生的審美水平。

總而言之，在進(jìn)行初中語文名著閱讀教學(xué)過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生良好的思想品質(zhì)。在名著閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，積累更多的專業(yè)知識(shí)，提升初中語文名著閱讀教學(xué)的時(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許娟.初中語文名著閱讀教學(xué)談[J].語文天地，2015（29）.

作者簡介：孔令玲（1983.11—），女，漢，甘肅蘭州永登，本科，一級(jí)教師，初中語文教學(xué)。