蔣菊花

摘 要：新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)存在對(duì)英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法重視程度不高等問(wèn)題，基于多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給出相應(yīng)對(duì)策，以期提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯;英語(yǔ)語(yǔ)法;教學(xué)質(zhì)量

英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩大基石。而初中英語(yǔ)教學(xué)中存在對(duì)其重視不足的情況，本文基于這兩方面展開(kāi)論述，通過(guò)分析其存在的問(wèn)題，給出相應(yīng)的對(duì)策。

一、新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)詞匯教學(xué)重視程度不高

在經(jīng)過(guò)小學(xué)數(shù)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，學(xué)生步入初中，多數(shù)英語(yǔ)教師會(huì)認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)太過(guò)于低級(jí)，認(rèn)為小學(xué)大量的詞匯訓(xùn)練已經(jīng)足夠，初中不再需要進(jìn)行大量的詞匯教學(xué)了。這也會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)中斷，由此帶來(lái)的問(wèn)題便是，對(duì)于一些相對(duì)復(fù)雜的詞匯，學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)確，長(zhǎng)此以往，容易讓學(xué)生害怕發(fā)音，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。

（二）英語(yǔ)教學(xué)方式傳統(tǒng)

由于英語(yǔ)教師的能力有差異，部分教師忠實(shí)于語(yǔ)法教學(xué)，但是教學(xué)難度較低，僅僅是一筆帶過(guò)，而另一部分教師干脆舍棄語(yǔ)法教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，久而久之，容易導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作能力下降。初中英語(yǔ)教師的教學(xué)手段依舊以“填鴨式”為主，通過(guò)板書(shū)以及口述，要求學(xué)生不停記錄課堂筆記，課后時(shí)間進(jìn)行反復(fù)記憶，師生之間缺乏足夠的溝通，導(dǎo)致教師和學(xué)生無(wú)法理解對(duì)方的想法，課堂氛圍枯燥，最終學(xué)生不敢說(shuō)出內(nèi)心所想，而導(dǎo)致問(wèn)題堆積。部分初中英語(yǔ)教師未能科學(xué)、合理地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果做出全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生并不了解自身缺漏。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)體系較為單一，完全以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是成績(jī)無(wú)法代表學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致付出努力的學(xué)生得不到贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)積極性下降。

二、新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)指導(dǎo)，增加詞匯教學(xué)的多樣性

作為初中英語(yǔ)教學(xué)中的一大主體，教師的角色至關(guān)重要。首先教師要在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中積極改變自己的教學(xué)理念，努力培養(yǎng)自身的教學(xué)能力，并運(yùn)用最新的教育學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。如，運(yùn)用艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于單詞的記憶，嘗試多次的溫習(xí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于單詞的記憶。同時(shí)，教師要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中生的自主學(xué)習(xí)能力處在一個(gè)相對(duì)較高的階段，教師可以通過(guò)有效的激勵(lì)措施使學(xué)生在課堂以外通過(guò)閱讀英文報(bào)紙、聽(tīng)英文廣播、看英文電影等方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并積極記錄下不懂的單詞，再通過(guò)查閱字典的方法來(lái)提升對(duì)單詞的理解，在這方面也可以積極地和學(xué)生或老師進(jìn)行交流。這種方式可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必將極大地提升學(xué)生的詞匯量。當(dāng)然，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到困難和挫折，導(dǎo)致學(xué)生沮喪和懈怠，在這些時(shí)候，教師要進(jìn)行心理疏導(dǎo)和鼓勵(lì)，以便使學(xué)生重新獲得學(xué)習(xí)的信心，強(qiáng)調(diào)持之以恒，這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的前提和要求。

為了有效地提升學(xué)生在英語(yǔ)課堂上對(duì)學(xué)習(xí)單詞的樂(lè)趣，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索一些更加吸引學(xué)生注意力，學(xué)生參與程度高、互動(dòng)效果好的學(xué)習(xí)方法。例如，在課堂上設(shè)置教學(xué)游戲，將單詞的學(xué)習(xí)放置在游戲中，這樣一方面增加了課堂的學(xué)習(xí)趣味性，另一方面也提升了學(xué)生的參與程度;再者，教師也可以采用一些詞匯匹配法，在給出一個(gè)單詞之后，努力激發(fā)學(xué)生用學(xué)過(guò)的意思相近或者相反的詞匯來(lái)匹配，這樣可以使學(xué)生在理解新詞匯的同時(shí)，也復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的舊詞匯，大大提升學(xué)生單詞的使用量。采用情境教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和對(duì)于單詞的感知能力。

（二）突破語(yǔ)法教學(xué)重難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)花費(fèi)大量課堂時(shí)間在語(yǔ)法教學(xué)上，導(dǎo)致詞匯教學(xué)、文章講解時(shí)間縮減。微課的出現(xiàn)，使教師擁有更多的教學(xué)市場(chǎng)，而且能將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分析得更為細(xì)致、透徹，有助于學(xué)生深入理解。例如，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)以及一般現(xiàn)在時(shí)是基本語(yǔ)法，教師可通過(guò)列舉兩個(gè)句子作為分析重點(diǎn)。Jack is running on the road，Jack runs on the road.然后，教師可通過(guò)動(dòng)畫(huà)播放兩種場(chǎng)景，通過(guò)調(diào)節(jié)時(shí)間來(lái)體現(xiàn)不同時(shí)態(tài)的區(qū)別，甚至可加入趣味小故事，例如考試遲到、買(mǎi)菜等情景，吸引學(xué)生注意。同時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)不同時(shí)態(tài)來(lái)回答What does Jack usually do on the weekends？查看學(xué)生是否掌握事態(tài)區(qū)別，如果學(xué)生回答一般現(xiàn)在時(shí)，則判斷正確，反之，錯(cuò)誤。最后，教師可將課堂內(nèi)容以微課手段上傳至網(wǎng)絡(luò)，以便于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，而且可以自動(dòng)調(diào)節(jié)授課速度，節(jié)約時(shí)間，起到醒目的效果。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的主體地位過(guò)高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，允許學(xué)生在課堂中抒發(fā)自己的想法，并與教師交換意見(jiàn)。其次，教師應(yīng)當(dāng)劃分學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，相互多溝通多練習(xí)，最終提高英語(yǔ)水平。此外，教師可滲透趣味故事，通過(guò)多媒體設(shè)備播放國(guó)內(nèi)外新聞，并從新聞中提煉語(yǔ)法知識(shí)，提高學(xué)生注意力，原本注意力難以高度集中的中學(xué)生，由于被新聞等新鮮事物所吸引，會(huì)比以往具有更高的注意力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在新課改背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)重視英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，從而提升整體英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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