鄭耀平

摘 要：從當(dāng)前歷史核心素養(yǎng)概況，對(duì)歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略進(jìn)行分析與探究，希望為相關(guān)人員提供一些幫助和建議，更好地通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)完成歷史教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);歷史教學(xué);核心素養(yǎng)

教育體制改革的不斷加深使得國內(nèi)的課程評(píng)價(jià)、課程內(nèi)容、課程管理、課程標(biāo)準(zhǔn)、教育理念等內(nèi)容產(chǎn)生了巨大變化。其中新課程提倡將核心素養(yǎng)當(dāng)作主要理念，將合作學(xué)習(xí)當(dāng)作重要基礎(chǔ)，不但要強(qiáng)化學(xué)生的歷史探究學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮其課堂主體性，還要對(duì)其歷史教學(xué)過程中的自主參與進(jìn)行積極引導(dǎo)。因此，研究高中歷史學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前歷史核心素養(yǎng)概況

在高中歷史的教學(xué)之中，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，科學(xué)課堂評(píng)價(jià)的開展是歷史教師長期以來努力的方向。教學(xué)評(píng)價(jià)需要有核心素養(yǎng)這一理念的正確指引，與學(xué)生既有學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知水平相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重視，打破將教師作為課堂主體的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，注重不同學(xué)生的性格特征，讓課堂評(píng)價(jià)更為全面化、多元化，使其歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性得到有效調(diào)動(dòng)，從而讓歷史學(xué)科的課堂教學(xué)更為高效。

二、歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

1.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以核心素養(yǎng)為理念

為了在高中歷史的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之中應(yīng)用核心素養(yǎng)，需要教師重視學(xué)生的主體地位和價(jià)值，將學(xué)生當(dāng)成課堂的重心，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)技能進(jìn)行培養(yǎng)。開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師能夠?qū)v史教學(xué)中的各種缺陷與不足有一個(gè)大體的了解和掌握，針對(duì)性地進(jìn)行解決對(duì)策的制定，讓歷史教學(xué)整體質(zhì)量大大提升，并借助核心素養(yǎng)理念創(chuàng)新歷史課程，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性、創(chuàng)新性。教師以核心素養(yǎng)為理念開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)唯物史觀的重視，合理評(píng)價(jià)已經(jīng)掌握的發(fā)展認(rèn)知、歷史觀念等[1]。

例如，某教師在對(duì)人教版高中歷史必修一第4課《明清君主專制的加強(qiáng)》開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，由于這節(jié)課要求學(xué)生對(duì)清朝軍機(jī)處、明朝內(nèi)閣等內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，明確我國社會(huì)發(fā)展受到的君主專制制度影響，意識(shí)到強(qiáng)化君主專制制度以后，雖然能夠鞏固多民族的封建國家，但又對(duì)我國社會(huì)進(jìn)步形成了巨大阻礙，需要讓學(xué)生辯證、合理地認(rèn)識(shí)這一史實(shí)，提高核心素養(yǎng)。因此，該教師依次詢問學(xué)生強(qiáng)化君主專制的途徑、形成明朝內(nèi)閣制度的方式、宰相制度和內(nèi)閣制的異同點(diǎn)、強(qiáng)化君主專制有何影響、怎樣看待君主專制帶來的影響等。在提出這些問題后，學(xué)生在尋求答案的過程中全面把握了這一歷史事件，而該教師則對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解該事件的狀況進(jìn)行分析，探究其學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性與創(chuàng)新性，并有效培養(yǎng)了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

2.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

要想在高中歷史的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，教師可以要求學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)這一形式，探索與學(xué)習(xí)歷史課程，對(duì)歷史事件進(jìn)行有效把握，對(duì)各個(gè)時(shí)期事件反映的社會(huì)現(xiàn)象有一個(gè)深入了解，并且，在合作學(xué)習(xí)中參考?xì)v史中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，思考現(xiàn)今及未來的發(fā)展。與此同時(shí)，教授歷史知識(shí)的時(shí)候不能只將學(xué)生掌握知識(shí)當(dāng)成最終目的，還要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史中的客觀現(xiàn)象，生成對(duì)歷史價(jià)值的正確認(rèn)知[2]。

例如，某教師在對(duì)人教版高中歷史必修一第24課《開創(chuàng)外交新局面》開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，由于這節(jié)課主要概括中國外交的重要成果和聯(lián)合國席位恢復(fù)的史實(shí)，將中國在改革后外交的各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)作基本線索，要求學(xué)生了解中國在推動(dòng)各國進(jìn)步、維護(hù)和平等方面做出的努力。因此，該教師采取合作學(xué)習(xí)這一形式，要求學(xué)生把握多樣化的中國外交政策，對(duì)中國在世界和平方面所做貢獻(xiàn)進(jìn)行分析，積極指導(dǎo)學(xué)生借助史料來評(píng)價(jià)歷史發(fā)展，學(xué)會(huì)將歷史材料當(dāng)成歷史觀念的重要依據(jù)，從而正確、客觀地認(rèn)知與評(píng)價(jià)歷史的發(fā)展。隨后，該教師又利用多媒體設(shè)備，將中國和平外交的多種史料播放給學(xué)生觀看，要求學(xué)生閱讀并分析史料，指導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，使學(xué)生感受到人們幸福度、社會(huì)進(jìn)步等受到改革發(fā)展影響，并對(duì)和平發(fā)展重要意義進(jìn)行合作探究。通過這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生充分提高了參照社會(huì)發(fā)展思考社會(huì)現(xiàn)實(shí)的能力，提高了和平發(fā)展的強(qiáng)烈意識(shí)，也對(duì)社會(huì)高層面建設(shè)有了更大的信心。

3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視鼓勵(lì)和激勵(lì)

歷史課堂教學(xué)中，教師是主要的評(píng)價(jià)主體，需要對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，努力提升教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際效果。因此，教師需要采取鼓勵(lì)與激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不可只重視最終成績(jī)，還應(yīng)注重學(xué)生的態(tài)度與情感等方面，通過鼓勵(lì)性話語激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生覺得自己受到了尊重，這樣有利于其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。另一方面，教師對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要進(jìn)行全面的反思，掌握新課改的動(dòng)態(tài)，找到自身課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣才能獲得更好的教學(xué)評(píng)價(jià)效果。

總而言之，研究高中歷史學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略具有十分重要的意義。教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前歷史核心素養(yǎng)概況有一個(gè)全面的了解，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以核心素養(yǎng)為理念、以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，重視鼓勵(lì)和激勵(lì)，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)、提高其歷史修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生未來的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳正婷.高中歷史課堂教學(xué)中“雙主體互動(dòng)式”的運(yùn)用：以人教版必修1“明清君主專制的加強(qiáng)”一課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（18）：43-45.

[2]朱曉燕.基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略：以“人生的選擇：中山先生的家國情懷”一課為例[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（16）：59-60.