孟淑群

摘 要：小學(xué)語文新課標(biāo)中明確指出，寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物，要引導(dǎo)學(xué)生注意把自己生活中的所見所聞表達(dá)出來。確實(shí)，作文源于生活，是將生活中的所見所聞和所思所想通過一定的語言形式表達(dá)出來，進(jìn)而形成的一個(gè)具有表達(dá)意義的文體。而且生活化的作文教學(xué)理念也符合陶行知的“生活即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即生活”的教育理念。因此，教師不妨以生活之源灌溉作文之花，讓學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知展開寫作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文;生活化

作文教學(xué)是一個(gè)綜合的多元化的過程。作文教學(xué)本身的意義就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用文字記錄生活，發(fā)表見解。作文教學(xué)過程也應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感悟生活，參與生活，思考生活，然后再有作文。然而縱觀小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，他們都是為了完成任務(wù)而寫作，為了得高分而寫作，為了寫作而寫作。他們從來沒有思考過自己為什么要寫作，當(dāng)然也沒有享受過寫作帶來的樂趣。生活化的教學(xué)策略會(huì)在很大程度上改善不良的寫作現(xiàn)狀，讓學(xué)生的寫作因?yàn)樯钸@一源頭活水而更加精彩。

一、培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力，豐富學(xué)生的材料積累

觀察是寫好作文的首要條件，細(xì)致的觀察意識(shí)、認(rèn)真的觀察習(xí)慣，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升有著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力入手，豐富學(xué)生的寫作材料。

首先，教師要激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。濃厚的觀察興趣會(huì)促使學(xué)生積極自主地投入到觀察活動(dòng)中，會(huì)促使學(xué)生用心去觀察、去體會(huì)、去感受。教師可以通過鼓勵(lì)加引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣。如鼓勵(lì)學(xué)生觀察校園中的花草樹木，鼓勵(lì)學(xué)生觀察各種小動(dòng)物的生活特點(diǎn)等等。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法。學(xué)生不僅需要具備觀察的興趣和意識(shí)，還需要掌握一定的觀察方法。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特點(diǎn)來展開觀察。如動(dòng)物，學(xué)生就要從動(dòng)物的形狀、生理特征和生活習(xí)性展開觀察;如植物，學(xué)生就要從植物的外形、生長環(huán)境和用途展開觀察;如建筑物，學(xué)生就要從建筑物的外形、內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及建筑材料等方面展開觀察。另一方面，教師還要引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序展開觀察。如學(xué)生可以按照空間順序觀察某一植物，先介紹該植物的整體外形，然后再介紹該植物局部的葉子、花朵、果實(shí)和根莖;如學(xué)生可以按照時(shí)間順序觀察某一植物，或者是介紹該植物一天的生長變化，或者是介紹該植物一個(gè)生長周期內(nèi)的生長變化。

再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。觀察不是心血來潮，也不是十天半月的觀察，而是要常年累月地加以堅(jiān)持，使之形成一種自然而然的習(xí)慣，如此，學(xué)生才會(huì)有取之不盡用之不竭的寫作素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，引導(dǎo)學(xué)生將自己看到的、聽到的記錄下來。

二、組織學(xué)生展開生活體驗(yàn)，增強(qiáng)作文的真情實(shí)感

新課標(biāo)中要求學(xué)生的寫作要具備真情實(shí)感。因?yàn)椴痪邆湔媲閷?shí)感的文章，既不能吸引別人的注意力，也不能引起別人的共鳴。而真情實(shí)感需要真實(shí)的生活體驗(yàn)，需要真實(shí)的生活經(jīng)歷。學(xué)生只有經(jīng)歷了豐富的生活體驗(yàn)，才能妙筆生花，并將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來。因此，教師可以組織學(xué)生展開生活體驗(yàn)，進(jìn)而促使學(xué)生增強(qiáng)作文的真情實(shí)感。

首先，教師可以結(jié)合具體的節(jié)假日，展開實(shí)踐活動(dòng)。如在植樹節(jié)前后，教師可以組織學(xué)生展開植樹、護(hù)樹的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生是什么時(shí)間出發(fā)的，如何到達(dá)目的地的，植樹、護(hù)樹的過程如何，學(xué)生的內(nèi)心感受如何，等等，學(xué)生都可以將其記錄出來;如在五一勞動(dòng)節(jié)前后，教師可以組織學(xué)生展開力所能及的義務(wù)勞動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生真實(shí)地感受勞動(dòng)的辛苦和樂趣;如在六一兒童節(jié)，教師可以組織學(xué)生展開文藝表演活動(dòng)，學(xué)生準(zhǔn)備了什么節(jié)目，是如何展開排練的，從中收獲了什么，學(xué)生的思想認(rèn)知發(fā)生了什么樣的變化，等等，學(xué)生都可以將其記錄出來。

其次，教師可以結(jié)合具體的季節(jié)特點(diǎn)，讓學(xué)生展開戶外郊游活動(dòng)，從而讓學(xué)生將真情實(shí)感融入具體的寫景狀物之中。如教師可以組織學(xué)生展開春游，讓學(xué)生觀察嫩綠的樹芽，讓學(xué)生觀察剛剛鉆出地面的小草，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受生機(jī)勃勃的春景;如教師可以組織學(xué)生展開秋游，讓學(xué)生觀察秋天原野中的豐收景象，讓學(xué)生感受秋高氣爽;如教師可以組織學(xué)生在夏季深入樹林中，傾聽蟬鳴和鳥叫……

再次，教師可以組織學(xué)生展開多種競(jìng)賽活動(dòng)。如引導(dǎo)學(xué)生組織拔河比賽，學(xué)生自己選擇時(shí)間，選擇地點(diǎn)，學(xué)生自己分組，自己制定獎(jiǎng)懲措施;如引導(dǎo)學(xué)生以“網(wǎng)絡(luò)帶給學(xué)生的利與弊”為題展開辯論，一半學(xué)生辯述網(wǎng)絡(luò)帶給學(xué)生的便捷，一半學(xué)生辯述網(wǎng)絡(luò)帶給學(xué)生的危害;如定期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌大賽，可以仿照中央臺(tái)的古詩詞大賽，鼓勵(lì)學(xué)生背誦關(guān)于“春”的詩歌，關(guān)于“花”的詩歌，關(guān)于“友情”的詩歌等。豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)不僅會(huì)豐富學(xué)生的人生閱歷，更會(huì)增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的能力。

三、通過生活化的感知經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生的寫作積累

小學(xué)語文教材中的很多文章都是和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的，因此在教學(xué)這些文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活認(rèn)知展開寫作，從而切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力。

例如《北京的春節(jié)》，這篇課文旨在引導(dǎo)學(xué)生了解老北京的風(fēng)俗習(xí)慣，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)年文化的獨(dú)特魅力。春節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)或多或少地感受到濃濃的春節(jié)習(xí)俗。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫作他們家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生將自己真實(shí)生活中感知到的春節(jié)習(xí)俗描寫出來。學(xué)生可以仿照老舍先生的時(shí)間寫作順序，將熱鬧、喜慶的春節(jié)習(xí)俗詳略得當(dāng)?shù)孛鑼懗鰜怼Ｈ缒耆闹形顼埑允裁?，如年三十的晚上?huì)有什么樣的活動(dòng)，如年初一要如何拜親訪友，等等。飲食、穿著和娛樂活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生感受最深刻的春節(jié)習(xí)俗，因而最能讓學(xué)生有感而發(fā)。

例如《我最好的老師》，這篇課文講述了一個(gè)叫做懷森特的老師，用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。高年級(jí)的小學(xué)生也已經(jīng)接觸過好幾個(gè)老師，他們印象最深刻的老師是哪位呢？該老師常用到的教學(xué)方法有哪些呢？學(xué)生從中獲得了怎樣的啟發(fā)？等等，學(xué)生都可以將其寫作出來。記人離不開記事，學(xué)生在描寫老師外貌的基礎(chǔ)上，可以通過具體的事件來反映老師的關(guān)愛學(xué)生、嚴(yán)格要求學(xué)生、愛崗敬業(yè)的品性。

又如《頂碗少年》這篇課文主要描寫了一個(gè)頂碗少年，經(jīng)歷了兩次失敗，在第三次時(shí)終于成功，并獲得暴風(fēng)雨般掌聲的事情，贊揚(yáng)了頂碗少年不懼困難、勇于挑戰(zhàn)的品質(zhì)。學(xué)生在日常生活中都看見過哪些精彩的表演呢？學(xué)生對(duì)哪些演員的印象最深刻呢？學(xué)生可以將其描寫出來。

四、通過生活化的情節(jié)，帶動(dòng)學(xué)生的寫作欲望

如果教師能夠在作文教學(xué)中將學(xué)生日常生活中的情節(jié)再現(xiàn)出來，那么就能將學(xué)生的表達(dá)欲望激發(fā)出來，就能讓學(xué)生在生活化情節(jié)的驅(qū)動(dòng)下展開積極的寫作。因此，在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可寫，有情意要表達(dá)。

例如在引導(dǎo)學(xué)生描寫自己的父母時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體課件播放耿為華的《母親》和筷子兄弟的《父親》，學(xué)生會(huì)在歌曲的感染下，眼淚盈眶，學(xué)生會(huì)想到自己父母對(duì)自己的關(guān)心和照顧，會(huì)羞愧于自己對(duì)他們叮嚀和囑咐的厭倦，會(huì)羞愧于自己在他們不能滿足自己要求時(shí)的種種無理取鬧……當(dāng)學(xué)生的腦海中產(chǎn)生這些情感時(shí)，他們的表達(dá)欲望也會(huì)被充分激發(fā)出來，學(xué)生的表達(dá)欲望強(qiáng)烈了，學(xué)生的寫作潛力也會(huì)被充分激發(fā)出來。

如口語交際：難忘的“第一次”，小學(xué)生的成長過程中會(huì)經(jīng)歷很多個(gè)第一次，第一次動(dòng)手做飯，第一次競(jìng)選班干部，第一次走夜路，第一次表演，第一次自己睡，第一次出遠(yuǎn)門，第一次得獎(jiǎng)等等。其中最讓自己難忘的第一次是什么事件？事情的經(jīng)過怎樣？當(dāng)時(shí)學(xué)生是否遇到了哪些困難？學(xué)生是怎樣克服的？學(xué)生的感受如何？事情的結(jié)果怎樣？等等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開充分的表達(dá)和交流，進(jìn)而讓學(xué)生的寫作真正達(dá)到我手寫我心。

五、基于生活的寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

寫作是一個(gè)熟能生巧的過程，如果學(xué)生具備一定的生活閱歷和生活認(rèn)知，再加上學(xué)生的堅(jiān)持練習(xí)，學(xué)生的寫作就會(huì)變得一氣呵成，學(xué)生的寫作就會(huì)更加酣暢淋漓。因此，小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開生活化的練習(xí)，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。剛開始，學(xué)生可能會(huì)感到有點(diǎn)困難，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生從周記開始，從周記慢慢地過渡到日記，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生用心記錄生活中的點(diǎn)滴事件。堅(jiān)持不懈地加以記錄，猛然回首，那一本本的日記就是學(xué)生成長最好的見證。而且學(xué)生的日記沒有字?jǐn)?shù)限制，沒有文體限制，只是不能有錯(cuò)別字，而且要做到語句通順。學(xué)生可以簡單記錄自己一天內(nèi)的所見所聞和所感所想，甚至于學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題和解決策略寫到日記中。學(xué)生還可以將自己聽到和看到的新聞?dòng)涗浀饺沼浿校缜耙欢螘r(shí)間的四川大火，學(xué)生可以展開如何預(yù)防火災(zāi)的寫作，等等。

其次，教師可以定期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作競(jìng)賽，不要求文體，沒有題目，也沒有字?jǐn)?shù)的限制，只是要求學(xué)生寫自己最擅長的文章，可以是詩歌，可以是觀察日記，可以是對(duì)新聞事實(shí)的獨(dú)到見解，可以是記敘文等。

再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開隨文微習(xí)作。閱讀過程中，學(xué)生會(huì)跟隨著作者的情感變化產(chǎn)生或悲或喜的感受，這些都是學(xué)生真實(shí)的心路歷程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的文本內(nèi)容展開隨文微寫作，進(jìn)而讓學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力均得到有效提升。如《賣火柴的小女孩》，這是一個(gè)令人感到悲傷的童話故事。小女孩在歡天喜地的大年夜凍死了，當(dāng)學(xué)生閱讀到這里時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生怎樣的情感波動(dòng)呢？如果小女孩生活在現(xiàn)代，還會(huì)不會(huì)發(fā)生類似的悲劇呢？學(xué)生可以將自己的情感態(tài)度寫作出來。

總而言之，小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用生活化的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力，組織學(xué)生展開生活化的體驗(yàn)，促使學(xué)生通過生活化的感知體驗(yàn)和寫作練習(xí)，積累寫作素材，進(jìn)行寫作創(chuàng)作，收獲寫作感悟，進(jìn)而全面提升學(xué)生的寫作能力。

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