白振江 田曉惠

摘 要?寧夏回族自治區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)規(guī)劃（2018年-2022年）中明確指出：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將推動(dòng)課堂教學(xué)變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)環(huán)境的支持下，開展英語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，促使教師課堂教學(xué)從知識(shí)傳授向能力提升轉(zhuǎn)型，滲透創(chuàng)新素養(yǎng)教育思想，倡導(dǎo)積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入、探究研學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在線課堂小組互助合作、拓展延伸、在線作業(yè)推送等多種教學(xué)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞?“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;英語(yǔ)教學(xué);模式初探

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）15-0011-02

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)起著不可估量的推動(dòng)作用，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來(lái)，將極大地推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)、創(chuàng)新素養(yǎng)教育、互動(dòng)課堂和教學(xué)助手等信息技術(shù)的深度融合。英語(yǔ)課堂教學(xué)模式、教學(xué)資源的選擇與運(yùn)用、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、作業(yè)布置的方式以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將發(fā)生重大的變革，同時(shí)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動(dòng)下，學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)會(huì)全面提升，作為中學(xué)英語(yǔ)教師，要積極適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的發(fā)展，大膽進(jìn)行英語(yǔ)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式的探索。

一、巧用英語(yǔ)微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入

教師利用微課進(jìn)行英語(yǔ)課堂導(dǎo)入時(shí)，時(shí)間通常不得超過(guò)8分鐘。英語(yǔ)微課內(nèi)容需少而精、且需創(chuàng)設(shè)情境，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)問(wèn)題、詞匯集中教學(xué)，或本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)制作的微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，同時(shí)教師可提前設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看更有助于強(qiáng)化知識(shí)的理解。微課導(dǎo)入的目的在于明確本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)，在最短時(shí)間弄懂某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提高課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如在上人教版七年級(jí)下冊(cè)《Unit2?What?time?do?you?go?to?school？》第一課時(shí)，我制作微課《時(shí)間的表達(dá)法》，僅用7分鐘的微課時(shí)間，學(xué)生就熟練地掌握了時(shí)間的兩種表達(dá)法。又如在上人教版七年級(jí)下冊(cè)《Unit5?Why?do?you?like?pandas？》時(shí)，我制作微課《Animal?world》進(jìn)行導(dǎo)入，隨著各種動(dòng)物動(dòng)漫視頻的呈現(xiàn)，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了tiger，elephant，koala，panda，lion，giraffe等動(dòng)物的名稱。

巧用英語(yǔ)微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性極高、學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且在短時(shí)間內(nèi)能解決了本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流能力。

微課視頻為課堂教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生還可以充分利用碎片化時(shí)間，對(duì)課堂所不明白的知識(shí)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。教師不但自己針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)制作微視頻，還可以鼓勵(lì)學(xué)生制作相應(yīng)知識(shí)的微課視頻，師生相互分享視頻、共同學(xué)習(xí)、共同提高。

二、科學(xué)利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在線課堂，探索英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式

在智慧教學(xué)環(huán)境的支持下，英語(yǔ)教師應(yīng)該大膽開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”條件下互動(dòng)課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐探索，英語(yǔ)教師可以借助寧夏教育資源網(wǎng)和國(guó)家教育資源網(wǎng)優(yōu)質(zhì)課堂資源;也可以積極利用校內(nèi)“一師一優(yōu)課、一課一名師”在線課堂;同時(shí)還可以觀看網(wǎng)絡(luò)課程，拓展自己的課堂教學(xué)模式。教師還可以把優(yōu)質(zhì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在線課堂推送給學(xué)生，學(xué)生只要登錄互聯(lián)網(wǎng)，在任何時(shí)間和地點(diǎn)都可以通過(guò)登錄電腦或手機(jī)APP終端，用自己的碎片化時(shí)間在線享用優(yōu)質(zhì)且免費(fèi)的教學(xué)資源。“互聯(lián)網(wǎng)+”在線課堂，增加學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)教育資源和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，促進(jìn)了教育公平化的實(shí)現(xiàn)。

同時(shí)，教師還可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”在線課堂、寧夏教育資源公共服務(wù)平臺(tái)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)空間互動(dòng)課堂，進(jìn)行課堂在線授課、組織學(xué)生開展小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以大膽利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入、讓學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)知識(shí)探究研學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在線課堂小組互助合作、親子互動(dòng)和家?；?dòng)、拓展延伸、在線作業(yè)推送等多種教學(xué)新模式嘗試和探究，使自己的教學(xué)從知識(shí)傳授向能力提升轉(zhuǎn)型。

三、合理利用寧夏教育資源公共服務(wù)平臺(tái)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)空間，拓展作業(yè)布置方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新路徑

寧夏回族自治區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)規(guī)劃中明確指出：到2020年，各級(jí)各類學(xué)校師生全部開通實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;到2022年，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間全面普及應(yīng)用。寧夏教育廳將推動(dòng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)寧夏資源公共服務(wù)平臺(tái)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用普及和互通。

作為英語(yǔ)教師要以師生全部開通實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為契機(jī)，拓展作業(yè)布置檢查方式。積極利用寧夏教育資源公共服務(wù)平臺(tái)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)空間互通這一途徑，進(jìn)行在線作業(yè)布置、批閱、反饋;在線單元測(cè)試、期中、期末檢測(cè);在線學(xué)生日常作業(yè)易錯(cuò)題收集及推送;在線課后作業(yè)通知、在線家長(zhǎng)意見(jiàn)反饋。同時(shí)還可以布置在線音頻作業(yè)進(jìn)行學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練、檢測(cè);還可以布置在線視頻作業(yè)進(jìn)行英語(yǔ)跟讀、仿讀和示范朗讀訓(xùn)練等。

同時(shí)教師還可以利用寧夏教育資源公共服務(wù)平臺(tái)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)空間，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新路徑。教師可以利用資源平臺(tái)空間開展學(xué)生差異化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、問(wèn)題作業(yè)診斷等教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新路徑。

同時(shí)教師還可以利用寧夏教育資源公共服務(wù)平臺(tái)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)空間，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)寧夏教育資源公共服務(wù)平臺(tái)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)空間是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取資源服務(wù)、參與教學(xué)活動(dòng)、尋求學(xué)習(xí)幫助的重要途徑，利用空間采用“一幫一”、“多幫一”的方式開展探究式學(xué)習(xí)，組建學(xué)習(xí)共同體。還可以通過(guò)在線課堂引導(dǎo)家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)，分享、展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。

四、適當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，在翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)課前上傳相關(guān)知識(shí)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻，自主完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的知識(shí)學(xué)習(xí)、提出疑問(wèn)。對(duì)于重點(diǎn)的知識(shí)和句型學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，也可以通過(guò)寧夏教育資源公共服務(wù)平臺(tái)學(xué)生空間，自主搜索相關(guān)知識(shí)的資源，自主完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)在課堂中解決。英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供了個(gè)性化、分布式的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)多種形式，引導(dǎo)學(xué)生開展問(wèn)題探究學(xué)習(xí)、小組合作解決預(yù)習(xí)遺留疑問(wèn)、交流分享預(yù)習(xí)收獲、完成課堂作業(yè)。教師還可以提出針對(duì)性的問(wèn)題或課前小測(cè)試，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。還可以進(jìn)行差別化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng);對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解更加深入;自主、合作學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力顯著提升。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念提出，打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”課堂提供了具體、動(dòng)態(tài)、有聲且互動(dòng)性的視聽(tīng)語(yǔ)言環(huán)境，使我們對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”課堂教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，衍生的微課教學(xué)、慕課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)課堂等新型課堂教學(xué)模式，為英語(yǔ)課堂增添了無(wú)盡的趣味性和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧夏回族自治區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)規(guī)劃（2018年-2022年）.