劉艷梅

摘 要：學科型教學游戲，融學科特色和游戲為一體，具有較強的針對性和啟發(fā)性，能夠全面提升課堂效率。將學科型教學融入小學數(shù)學教學中，教師可以嘗試運用游戲的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合課堂教學的內(nèi)容，給學生以啟發(fā)，全面促成發(fā)展。除此之外，在當前的教學中，教師可以運用小組合作學習，幫助學生更好地了解知識點，實現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學科型游戲;小學數(shù)學;寓教于樂

數(shù)學學科本身是一門針對思維展開訓練的學科，需要教師全面關(guān)注到學生的成長，尤其是小學階段，思維啟蒙意義遠大于學科型教學的發(fā)展，給學生帶來越來越多的關(guān)注。運用學科型教學游戲，可以提升課堂效率，調(diào)動課堂氛圍，引導學生在較為輕松的氛圍之下掌握知識、理解知識，養(yǎng)成探索的習慣。在當前的小學數(shù)學教學的發(fā)展中，學科型的教學游戲創(chuàng)設(shè)及運用，需要教師給予全面的關(guān)注與積極探索。

一、學科型教學游戲的概念及意義

學科型教學游戲，是指學科型教學游戲能夠融入數(shù)學理論知識、現(xiàn)代教育理念作為游戲教學應(yīng)用的理論基礎(chǔ)。學科型教學游戲是現(xiàn)代化教學軟件和游戲的有機結(jié)合，使學生能夠在游戲中學習知識，提升學習興趣，培養(yǎng)動手能力、人際交往能力和創(chuàng)新能力，在游戲中利用知識點來解決遇到的數(shù)學問題，引導學生進行全面的思考與發(fā)展。將學科型游戲運用于小學數(shù)學教學中，具有如下積極意義：

其一，提升學生課堂學習的積極性。學科型游戲本身集游戲性和教學性于一體，其中游戲性的部分，具有活躍課堂氛圍的意義，寓教于樂，使學生在學習的過程中，以游戲的體驗去探索知識，調(diào)動學生的學習積極性。在小學階段，學生的年齡普遍偏小，此時豐富的游戲教學反而比刻板的教學工作更吸引學生的關(guān)注，為學生的成長與發(fā)展帶來啟發(fā)。隨著課堂教學的發(fā)展，教師能夠組織與學生成長環(huán)境、生活習慣相適應(yīng)的教學游戲，幫助學生更好地實現(xiàn)知識的啟蒙與發(fā)展。

其二，能夠針對學生的思維進行啟發(fā)。數(shù)學學科的重要意義在于啟發(fā)學生的思維，這也是數(shù)學核心素養(yǎng)指導下教學的重要走向之一。游戲的過程，本身就是一個身心放松、頭腦活躍的過程，此時組織學生運用游戲展開學習，能夠進一步調(diào)動學生思維，給學生留有想象的空間，全面促成學生的成長發(fā)展，為學生的學習帶來耳目一新的參與體驗。

二、學科型教學游戲的運用

（一）創(chuàng)設(shè)運用課堂游戲

創(chuàng)設(shè)運用課堂游戲，是教師組織教學工作的重要環(huán)節(jié)。首先，教師應(yīng)當意識到需要游戲為課堂帶來什么：有些游戲可以調(diào)動氛圍，引發(fā)思考;有些游戲本身帶有較強的啟發(fā)性，如九宮格;有些游戲能夠引導學生直觀感受知識點，如七巧板等，在進行組織備課過程中，教師就要有所預期，實現(xiàn)發(fā)展的前提在于幫助學生更好地了解知識，給學生以啟發(fā)。教師主動探索游戲與課堂交融的方法，如控制游戲時間在5～10分鐘左右，在上課15～20分鐘后，可用游戲來幫助學生鞏固知識、突破重難點。因為小學階段學生注意力集中僅僅能維持20分鐘左右，40分鐘的課程，與其讓孩子半節(jié)課都在走神中度過，不如借助數(shù)學游戲再次推進知識講解。游戲的滲透，需要一個天時地利人和的過程。

（二）有效融合知識與游戲

有效融合知識與游戲，是實現(xiàn)學科型游戲運用的必然關(guān)注點。在很多時候，游戲的運用會顯得突兀而不和諧，這就是教師在設(shè)定游戲過程中未能周全考慮，而出現(xiàn)了一系列的問題。在當前的小學數(shù)學教學中，教師能夠積極組織游戲，做出如下準備：其一，能夠關(guān)注到游戲運用的目的，找到插入游戲的節(jié)點;其二，能夠關(guān)注到游戲的運用可以與生活情境、數(shù)學知識有機結(jié)合，游戲不能背離數(shù)學本身。在當前的教學中，教師組織、設(shè)定游戲，需要具有參與感，且最好是全員參與，避免出現(xiàn)一部分學生積極參與，一部分學生無所事事，事不關(guān)己。畢竟，游戲是為教學服務(wù)的，而不是為學生的娛樂而服務(wù)。將學生劃分為不同的學習小組，以小組為單位組織參與到游戲中，可以幫助學生更好地學習知識，實現(xiàn)發(fā)展，為學生的成長奠定扎實的基礎(chǔ)，全面促成日常教學的發(fā)展與完善，給學生帶來啟發(fā)。在當前的教學中，教師可以嘗試運用小組合作學習，促進學生的成長，給學生以全面的關(guān)注。

（三）結(jié)合學生的生活實踐展開設(shè)定

結(jié)合學生的生活實踐，展開教學的設(shè)定。在當前的教學中，教師能夠關(guān)注到學生的成長，找到教學工作發(fā)展與生活實踐結(jié)合的點。例如，在組織方程的學習中，教師可以組織學生分別扮演小雞和小兔子等，進行“雞兔同籠”問題的情境再現(xiàn)。打破課堂界限，找到課后發(fā)展與課堂發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性。如在教學生認識長度的過程中，可以組織學生回家測量自己家最高的東西，第二天在課堂中與大家對比。盡管有些學生會說是“家里最高的是爸爸”“家里最高的是凳子”等，這樣逐漸打破課堂的界限，實現(xiàn)教學工作的發(fā)展，能夠在不斷調(diào)動學生參與的過程中，將數(shù)學生活化。

在當前的小學數(shù)學教學中，教師關(guān)注到學生的成長，最終實現(xiàn)發(fā)展，給學生以啟示，全面促成教學工作的發(fā)展與完善，給學生以啟發(fā)，最終達成教師與學生的成長。實現(xiàn)日常教學工作的更新以及趣味性的構(gòu)建，全面促成學生的成長成才，關(guān)系到現(xiàn)代化建設(shè)的全面發(fā)展，為學生的學習帶來樂趣與啟發(fā)性。教師要積極拓寬自身視野，找到教學游戲構(gòu)建的方向。

參考文獻：

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