袁治赟

課堂教學(xué)是培智學(xué)校踐行智育、德育、體育、美育和勞技培育的重要路徑，也是辦好特殊教育學(xué)校的根底。為了提升講堂教育的效能，仔細(xì)剖析培智學(xué)校的講堂教育的策略。

一、概念的界定

講堂教學(xué)是由執(zhí)教者和學(xué)生所協(xié)同構(gòu)成的雙方行為，它是我國培智學(xué)校教育教學(xué)的重要組成形式。講堂教學(xué)方法是指教師完成教學(xué)目的或教學(xué)意圖而選用的一系列詳細(xì)的問題處理行為方法。

二、研究的目的意義

1.契合“班級授課制”的傳統(tǒng)

受人力、物力所限，差不多所有的特殊教育學(xué)校一直以來都采用的“班級講課制”，也就是課堂教學(xué)的組織方式。雖然說有分層教育、個(gè)別教育等方式的出現(xiàn)，但不能否認(rèn)，它們均是以課堂教學(xué)為載體實(shí)行的。伴隨我國素質(zhì)教育的繼續(xù)深入，培智學(xué)校的課堂教學(xué)也必需進(jìn)一步自我完善和自我變革，以順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

2.抓住課程改革的核心

伴隨課程變革的繼續(xù)深入，培智學(xué)校各類課本已陸續(xù)醞釀、出臺，“教什么”的問題已初步獲得處理。許許多多的智障教育者將眼光投向了課堂教學(xué)，鎖定在處理“怎么教”的問題上。這意味著課程改革發(fā)展到了關(guān)鍵性的階段，踏上了必由之路。

3.實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的需要

以往，很多特殊學(xué)校的教師常以“良知”來衡量自身的工作，以為只有本身努力了，學(xué)生學(xué)得怎么樣，那是他的才能問題，于己問心無愧。然而，事實(shí)上，努力并不總是產(chǎn)生積極的結(jié)果。新綱要中，“高效課堂教學(xué)”一詞的呈現(xiàn)，使我們不能不對本身的教育作為進(jìn)行深刻思考：自己的教學(xué)有作用嗎？不管你怎么樣費(fèi)盡心思，學(xué)生沒有發(fā)展或發(fā)展不明顯，那便是失效或低效的教育，方法的探究成為了必定的需求。

三、具體策略

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)合理化

教育布局設(shè)置關(guān)鍵包含時(shí)段布局和空間布局。

時(shí)段布局：要想公道利用每節(jié)課的35分鐘，有必要將活動(dòng)、講授時(shí)間合理配置，做出科學(xué)安排。如我校生活適應(yīng)課采取的“二四一”時(shí)段布局形式，把一節(jié)課時(shí)間劃分為七個(gè)時(shí)段，其中兩個(gè)時(shí)段交給老師講授，四個(gè)時(shí)段給學(xué)生實(shí)際運(yùn)用，剩下一個(gè)時(shí)段作為評估總結(jié)。

空間布局：因?yàn)檎n堂教學(xué)關(guān)鍵是在教室內(nèi)舉行，為有效使用教室空間，可將其劃分為幾個(gè)地域，如玩耍角、勞作角、藝術(shù)角和研習(xí)角。一方面，它更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，另一方面，它促進(jìn)課堂活動(dòng)和個(gè)人輔導(dǎo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)多元化

課堂教學(xué)敘寫的是目的，而不是方針。教育目的是教育者專業(yè)發(fā)展的魂魄，也是每節(jié)課的宗旨，是判別教育教學(xué)是不是有效能的直接根據(jù)。

根據(jù)布魯姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》，從認(rèn)知、情感和能力三方面分別確定方針。關(guān)于一般狀況下的平凡學(xué)生，人們將教育教學(xué)方針體會(huì)為學(xué)問的教授、才能的發(fā)揚(yáng)、品德的培育。而針對特殊教育學(xué)校智障學(xué)生的自身特征，我們應(yīng)當(dāng)采用“反向操控”的思維，即塑造健全人格、培育生活適應(yīng)本領(lǐng)、啟發(fā)生活明智。由于每個(gè)智障學(xué)生都有不同程度和類型的身心缺陷，在具體操作中，還應(yīng)充分考慮缺陷補(bǔ)償，并確定差異目標(biāo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容生活化

新綱要指出，要“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”。關(guān)于智障學(xué)生，這此中的“生活”顯得特別關(guān)鍵。在選取課本時(shí)，咱們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容與實(shí)際關(guān)聯(lián)密切，有些則不顯明，甚至已偏離學(xué)生實(shí)際生活，這就要求教育者仔細(xì)加以選取、重新設(shè)置。如人教社培智學(xué)?！稊?shù)學(xué)》中的“珠算加減法”“分幣的認(rèn)識”等，已遠(yuǎn)離智障生生活，就能夠刪減，然而，一些基本知識和基本技能是培養(yǎng)學(xué)生生活能力的重點(diǎn)，如學(xué)生自己的名字，“十以內(nèi)的數(shù)字”等。老師不能急于求成，應(yīng)該付出努力，搭建平臺，促其通向?qū)W生生活。例如，將低年級的識字教學(xué)與熟悉社會(huì)生活的基本設(shè)施，“數(shù)字的大小比較”和對人民幣的熟悉程度等結(jié)合起來。

（四）教學(xué)情境問題化

智障生廣泛具備惰性思想，不擅長發(fā)現(xiàn)問題、處理問題。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教者應(yīng)當(dāng)從學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)著手，從社會(huì)生活著手，從看似平凡卻有沖突的實(shí)質(zhì)著手，創(chuàng)建問題情境。如果給出新的“平均分?jǐn)?shù)”，教師可以創(chuàng)建這樣的情境介紹：首先讓學(xué)生將6個(gè)桃子分成兩個(gè)孩子，以及如何分割它們。面對學(xué)生的各種分法，提出問題：假如是你，你最滿足哪種分法？出于自然，學(xué)生會(huì)將選擇與兩者相同數(shù)量的師，然后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摓槭裁矗浚ǘ送瑯佣?，都?個(gè)。）由此引入“平均分”的課題，并滲入進(jìn)“同樣多”的內(nèi)涵。

（五）教學(xué)活動(dòng)趣味化

生命的長成在于主體性的成長，興趣化的活動(dòng)是智障生主體性成長的決定因素。在課堂講授中，教育者應(yīng)當(dāng)明白教育目的，熟識課本編制，明確智障生身心特征，策劃構(gòu)建一系列的興趣化的活動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容滲入當(dāng)中。

（六）評估反饋民主化

評估是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要步驟，引導(dǎo)智障生進(jìn)行民主化的評估，有助于特殊學(xué)生獲取更充分、更合理的發(fā)育成長，使其能積極主動(dòng)地展現(xiàn)本人，使各自不同的潛能都能得到相應(yīng)的發(fā)揮。

例如在課堂總結(jié)中，讓學(xué)生舉行自評與互評，“說說這節(jié)課誰最棒，為何？你自己體現(xiàn)如何？學(xué)會(huì)了什么，還有什么問題？”等等。

綜上所述，對課堂教學(xué)方法的探究是在特殊教育學(xué)校班級講課制的條件下，以人為本，從目的、內(nèi)容、教學(xué)方法、研習(xí)方法、評估方法等方面所選擇的基本策略，旨在凸現(xiàn)智障生的主體地位，激起其研習(xí)的主動(dòng)性，繼而完成有效的教育任務(wù)。