強彩鳳

摘 要：閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容，也是學生獲取信息的重要渠道。一個人知識的積累和人生視野的拓展，心靈和思想的成長，都離不開閱讀。因此，提高學生的閱讀能力對發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)有著重要的意義。這就需要語文教師在充分認識閱讀重要性的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學策略，提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學策略

為了切實提高小學語文閱讀教學效率，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教學中，教師要以《義務教育語文課程標準》為指南，依托具體的教學內(nèi)容以及學生的心理發(fā)展特點，選擇科學有效的教學策略，提高閱讀教學質(zhì)量，為學生的語文學習保駕護航。

一、激發(fā)閱讀興趣

小學生閱讀能力不高的原因有很多，其中一個最重要的原因是學生對閱讀不感興趣。眾所周知，興趣是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，特別是對小學生來說，由于他們的主觀意識不強，學習的“勁頭”主要來自興趣，興趣是他們學習的主要動力。因此，要想提高閱讀的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的興趣是一條必經(jīng)之路。在閱讀教學中，教師應依據(jù)學生的心理特征和認知規(guī)律，發(fā)掘語文教材中的誘導因素，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，為提高閱讀質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

以北師大版三年級語文《禮物》的閱讀教學為例，這是一首充滿濃郁生活氣息的詩歌，通過描寫作者去年和今年收到家人送給自己的禮物，懂得禮物的含義，使學生知道感恩。語言淺顯、易懂、朗朗上口，是一首值得學生認真閱讀、細細品味的詩歌。于是，為了激發(fā)學生閱讀的興趣，教師圍繞題目發(fā)問：同學們，你們喜歡禮物嗎？誰能向同學們介紹介紹，你在什么時候收到過親人送的什么禮物？這樣貼近學生生活的話題立刻在學生中間引起了軒然大波。有介紹生日時，爸爸媽媽送的玩具;還有介紹考試有進步時，爺爺奶奶送的文具套裝……課堂的氣氛輕松熱烈起來，學生一個個興奮的表情溢于言表。

在此基礎(chǔ)上，教師借用一首詩導入新課：“禮物是一縷陽光，溫暖了我們的心田;禮物是一絲春風，吹走了我們的煩惱;禮物是一條溪流，唱響了深情的歌;禮物是……禮物，是人間最真摯的情感流露，這節(jié)課我們就來學習關(guān)于禮物的一首詩歌?！?/p>

就這樣，教師運用貼近學生生活實際的話題和極具韻律的詩歌，導入新課，達到“先入為主”的教學效果，拉開閱讀教學的精彩序幕。

二、營造閱讀氛圍

新課程標準要求教師在教學中大力倡導自主、探究、合作學習。按照這一標準，在語文閱讀教學時，教師要為學生營造一個民主、和諧的學習氛圍，鼓勵學生自主閱讀、合作交流。在具體的閱讀實踐中，教師可以按照如下的步驟去做。

以三年級語文《美麗的小興安嶺》一課為例。在導入課文后，教師設計了如下幾個閱讀步驟，為學生營造了良好的閱讀氛圍。（1）自主閱讀，初步了解文章的大意。（2）結(jié)合學習工具，自主解決閱讀過程中的生字詞問題。（3）帶著問題閱讀，理解課文內(nèi)容。（4）小組討論不懂的內(nèi)容。問題為：為什么說小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫呢？這樣學生在教師有計劃、有步驟的引導下，自主閱讀，提高了主動獲取知識的能力。

在合作交流中，學生針對閱讀疑點和學習重難點，展開激烈的討論，使得不同的思維頻頻撞擊，迸發(fā)出智慧的火花。語文課堂變得精彩紛呈。如在討論“你認為小興安嶺哪個季節(jié)最美？”時，有的認為春天美，因為小興安嶺的春天到處都充滿生機，萬象更新;有的則認為夏天美，夏天的小興安嶺樹木郁郁蔥蔥、遮天蔽日;還有的認為秋天美，因為……學生在討論中，加深對課文的理解，發(fā)散思維。

就這樣，教師在閱讀教學中，通過認真貫徹新課程理念，指導學生自主、合作閱讀，充分體現(xiàn)“閱讀是學生的個性行為”的本質(zhì)，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力，收到良好的教學效果。

三、開展閱讀活動

提高學生的閱讀能力不是一蹴而就的，是一個長期堅持不懈的過程，這就需要教師把閱讀教學從課內(nèi)延伸到課外，開展豐富的課外閱讀活動，拓展學生的閱讀視野，發(fā)展學生的綜合能力。如教師可以開展“讀書會”，讓學生把平時閱讀的一些精彩故事或有趣的情節(jié)講給其他學生，比一比看誰講的最精彩。于是，學生為了在比賽中講出生動的故事，就會廣泛閱讀課外書，涉獵不同內(nèi)容、不同題材、不同年代、不同國家的各種課外書。從而豐富學生的文化知識、增厚文化底蘊，提高學生的語感。這就需要語文教師有“大語文”的教育思想，以《義務教育語文課程標準》為依據(jù)，以大量閱讀為主要途徑，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，促進學生的全面發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學生的閱讀能力絕不是以上三種方法，還有更多的方法需要語文教師去不斷探索、總結(jié)和反思。這就需要教師根據(jù)學生的心理發(fā)展特點，優(yōu)化閱讀教學策略，提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]孫艷莉.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].課程教育研究，2018（18）.

[2]劉克祎.淺談小學語文閱讀教學存在的問題及解決策略[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（Z2）.