李德喜

摘 要：閱讀，不僅僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問題，還關(guān)乎到孩子的一生，要通過有效的學(xué)校教育引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，形成閱讀的能力。要把學(xué)生從課內(nèi)導(dǎo)向課外，逐漸提高閱讀的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生朝著博覽群書這一終點(diǎn)走去！

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);課外閱讀;語(yǔ)文

【緣起】一次學(xué)生作業(yè)的思考

四年級(jí)第二學(xué)期語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)上有一道閱讀題：閱讀完下面短文，你受到了什么啟發(fā)？短文是《“虎癖”》。

可學(xué)生的答題卻五花八門，按照學(xué)生的答題思路及所得答案大體分布如下：（1）做什么事都要練好基本功。（2）我也想當(dāng)打虎英雄。（3）做事不能靠想象，要親自實(shí)踐。（4）老虎太兇猛了;李逵太厲害了。（5）堅(jiān)持就會(huì)成功。第一種答案占10%，第二種答案占20%，第三種答案占30%，第四種答案占20%，第五種答案占20%。

如果從更廣泛的意思上說，學(xué)生的答案都有自己的想法，都立足于短文，可如果從答案的貼切準(zhǔn)確性上說，那么1、2、4、5類的答案就值得商榷，而2、4類學(xué)生的答案就離題萬里。我們的語(yǔ)文教學(xué)把大部分的精力和時(shí)間都花在了閱讀教學(xué)上，可是一道并不難的閱讀題答題準(zhǔn)確率如此之低，實(shí)在讓人汗顏。使人不得不發(fā)千古之幽思。

一、如果閱讀僅限于課堂

當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)僅限于課堂，閱讀的了解僅限于課文，那么學(xué)生的視野將何其狹窄。葉圣陶先生說：“語(yǔ)文教本不是個(gè)終點(diǎn)”?！罢Z(yǔ)文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)硇枰x的同類的書中舉出來的例子;其意是說你如果能夠了解語(yǔ)文教本里的這些篇章，也就大概能夠閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。”可是和課本同類的書籍中更優(yōu)美者又有多少，如果孩子們望見冰山之一角就認(rèn)為自己已識(shí)大海之全貌，那么思路將會(huì)何其狹窄？

只有加大課外閱讀量，閱讀才能成為成長(zhǎng)的助推器，在積累知識(shí)的同時(shí)積累智慧。

二、如果閱讀只停留在表面

當(dāng)孩子把閱讀等同于瀏覽網(wǎng)頁(yè)、把閱讀等同于看漫畫、等同于隨意尋找自己感興趣的樂子時(shí)，我們的閱讀就岌岌可危了。

作家王蒙指出：當(dāng)閱讀變得過分輕松、方便時(shí)，我有一個(gè)擔(dān)憂：淺層的瀏覽會(huì)不會(huì)從此代替專心致志、費(fèi)點(diǎn)勁兒的思考，久而久之成為一種習(xí)慣。

因此我認(rèn)為無論在什么時(shí)候，都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)深入閱讀，在孩子中間提倡深度閱讀，體會(huì)文章的中心和內(nèi)涵，從閱讀中汲取成長(zhǎng)的智慧與養(yǎng)分。

三、如果閱讀一直要人攙扶

課堂中的孩子活潑可愛，可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力回答出老師提出的不同層次的問題，可是大多數(shù)孩子都需要老師的攙扶和幫助才能去安全理解課文。

可是閱讀一直要人攙扶能行嗎？當(dāng)然不行。當(dāng)孩子能夠自主、獨(dú)立閱讀時(shí)，我們的閱讀才算基本達(dá)到目的，學(xué)生的閱讀才能走得更遠(yuǎn)。

【實(shí)踐】“語(yǔ)文教本不是終點(diǎn)！”

葉圣陶說：“語(yǔ)文教本不是終點(diǎn)。” 我們要讓孩子立足課本，照著課本這一例題的閱讀逐步走向深入，因?yàn)殚喿x不僅僅要了解文章的內(nèi)容，更要啟迪智慧，為孩子的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中從以下四個(gè)方面進(jìn)行了有效的嘗試，收到了一定的效果。

一、緊扣課文，閱讀配套文章

每當(dāng)一篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，我都要推薦同一類型的文章讓學(xué)生閱讀。比如：上完了五年級(jí)上冊(cè)的第三單元的課文《松鼠》后，我向?qū)W生推薦讀《蟋蟀》等文章，鞏固學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)視野，力爭(zhēng)讓學(xué)生再多一些知識(shí)積累。

二、推薦書目，開展模塊閱讀

當(dāng)一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，我向?qū)W生推薦單元書目，讓學(xué)生緊扣課文閱讀書籍。比如：上完了五年級(jí)上冊(cè)的第三單元的課文后，我向?qū)W生推薦了《自然史》和《森林報(bào)》。學(xué)生在閱讀這些書籍時(shí)，不僅能加深對(duì)課文的理解，還能透過課文看到更為寬廣的“世界”。

三、圖書漂流，擴(kuò)大課外閱讀量

本學(xué)期我們班實(shí)行了圖書漂流活動(dòng)，我將適合小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生閱讀的書目進(jìn)行了總結(jié)，讓全班58名學(xué)生都從書目中選擇一兩本購(gòu)買，之后制定閱讀計(jì)劃，先讀完自己的圖書，再拿自己的圖書與別人交換，讓每一本書都能漂流一遍，最終每個(gè)孩子就可以看完班內(nèi)所有的圖書。

四、以寫促讀，讀寫結(jié)合保質(zhì)量

九月份，我們班的女生突然喜歡上了《繁星春水》，經(jīng)過一段時(shí)間的熱火朝天后，有一天王同學(xué)突然找我，說：“老師，我能不能也寫詩(shī)？”我鼓勵(lì)她寫，并且把每周一下午的時(shí)間確定為和她交流的時(shí)間。漸漸地，同學(xué)們都喜歡看她寫的東西，也有幾個(gè)把自己寫的拿給我看。

讓我們超越“教本”，把學(xué)生從課內(nèi)導(dǎo)向課外，逐漸提高閱讀質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生朝著——博覽群書這一終點(diǎn)走去！

【思考】拘于教材還是博覽群書

拘于教材還是博覽群書？似乎已經(jīng)不是一個(gè)問題，可是聯(lián)系到自己的教學(xué)實(shí)際，卻還有一些問題讓人一時(shí)無法停止思索。

一、呼喚你——閱讀課

一周有限的七節(jié)語(yǔ)文課，其中還有兩節(jié)是作文，在這么短的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)還可以，可如果要進(jìn)行更多的內(nèi)容，從時(shí)間上看確實(shí)有些緊張。如果能多一節(jié)閱讀課，不僅僅可以解決時(shí)間的問題，而且能更好地引起學(xué)生的重視。

二、減少你——試卷

如果把做一份試卷和看一本書進(jìn)行比較，哪一個(gè)收獲會(huì)更多？從長(zhǎng)遠(yuǎn)看肯定是讀書，讀書的收益是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，是更深層次的，并且會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。所以，減少試卷，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓孩子們?cè)陂喿x中不斷提升，這樣我們的語(yǔ)文才能走得更遠(yuǎn)。

三、拷問我們——拘于教材還是博覽群書

作為一個(gè)有十八年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷的老師來說，我一次次地拷問自己：拘于教材還是博覽群書？

“孩子的學(xué)習(xí)越困難，他就越應(yīng)當(dāng)閱讀。所謂智力，就是閱讀能力。其實(shí)，無論是基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀還是寫作，提高能力的根本途徑都是課外閱讀?！薄晃恢袑W(xué)語(yǔ)文老師的話。

“為什么有些學(xué)生在童年時(shí)期聰明伶俐、理解力強(qiáng)、勤學(xué)好問，到了少年時(shí)期，卻變得智力下降，對(duì)知識(shí)的態(tài)度冷漠，頭腦不靈活了？就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)閱讀。”——蘇霍姆林斯基如是說。

閱讀，不僅僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問題，他關(guān)乎到孩子的一生，文章寫到此時(shí)，我的腦中似乎又走出了方仲永的影子，孩子智力的開發(fā)需要閱讀的培育，閱讀將給人的成長(zhǎng)提供成長(zhǎng)的沃土和足夠豐富的營(yíng)養(yǎng)，讓我們走出教材，引導(dǎo)孩子博覽群書。

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀“五步學(xué)習(xí)法”的探索與研究》研究成果（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB3179）。