摘 要：通過分析體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)心理健康教育的可行性，結(jié)合小學(xué)心理健康教學(xué)狀況，深入研究該種教學(xué)模式的應(yīng)用策略，希望能夠幫助有關(guān)教師認(rèn)識(shí)到該模式的積極作用，采取有效辦法提升教學(xué)效果，不斷改善小學(xué)生群體中的諸多不良心理狀況，盡可能保護(hù)其健康發(fā)展，進(jìn)而提升心理健康的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);小學(xué)教育;心理健康

當(dāng)今社會(huì)，心理健康在人的綜合素質(zhì)中極為重要，不健康的心理會(huì)誘發(fā)多種不良行為，甚至可能會(huì)危害他人及社會(huì)，此方面的教育一直也是教學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)問題。在小學(xué)心理健康教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)能夠有效提升教學(xué)效果，對(duì)提高小學(xué)生的心理素質(zhì)大有裨益，下面就結(jié)合此種教學(xué)方法對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究。

一、體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)心理健康教育的可行性

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生通過“體驗(yàn)”收獲一定的經(jīng)驗(yàn)，將自身放置于體驗(yàn)空間，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，也是實(shí)踐學(xué)習(xí)的一種方法。心理健康課程的核心思想就是通過一定的教學(xué)手段提升學(xué)生心理素質(zhì)，在實(shí)際的教學(xué)中，除了知識(shí)講授外，心理健康還包含行為的訓(xùn)練及心理體驗(yàn)，能夠借助教師將相關(guān)知識(shí)有效傳遞給學(xué)生。通常來講，心理健康教學(xué)的內(nèi)涵有心理保健、自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、人際交往等諸多方面，與人類生活息息相關(guān)，對(duì)于小學(xué)生來講也具有較強(qiáng)的應(yīng)用意義，掌握良好的心理素質(zhì)能夠保障其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，使其在學(xué)習(xí)及生活中能夠健康成長(zhǎng)。在新環(huán)境下，小學(xué)心理健康教學(xué)的重要性突出，要保證教學(xué)效果，不僅要結(jié)合當(dāng)代實(shí)際社會(huì)情況，還應(yīng)考量小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其能接受良好思想氛圍的熏陶，在體驗(yàn)中收獲心理素質(zhì)的升華。體驗(yàn)式教學(xué)模式可在一定程度上推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而保證各項(xiàng)教學(xué)工作的有序開展，有助于學(xué)生在體驗(yàn)中收獲成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、提升綜合素質(zhì)，所以應(yīng)用該種教學(xué)模式具有一定的可行性。

二、小學(xué)心理健康教學(xué)現(xiàn)存問題

結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生心理健康教育的實(shí)際情況，當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中普遍存在的問題就是形式化和學(xué)科化，嚴(yán)重制約著教學(xué)效果的提升。就形式化來講，大部分學(xué)校都不能將心理健康教學(xué)重視起來，雖然開設(shè)相關(guān)課程，但是卻忽略對(duì)該課程的建設(shè)與監(jiān)督，相關(guān)教師也不能對(duì)有關(guān)內(nèi)容重視起來，教學(xué)流于形式，并且在部分學(xué)校的中、高年級(jí)授課中，該課程時(shí)間常常被其他課程占用，授課時(shí)間被極端壓縮，授課質(zhì)量得不到明顯的提升。與此同時(shí)，部分院校還會(huì)設(shè)立心理咨詢室，但絕大多數(shù)都是為了迎合教育要求，所以實(shí)際使用率較低，加之教師的忽視，形式化問題愈加突出，小學(xué)生在校園得不到有效的引導(dǎo)及疏導(dǎo)，心理問題加劇。而就學(xué)科化而言，大部分教師都不能將心理健康教學(xué)當(dāng)成是與學(xué)生溝通交流的途徑，只是單純以學(xué)科看待，與學(xué)生的溝通內(nèi)容也僅僅局限于期末考核，教學(xué)質(zhì)量并不理想。此類問題都是心理健康教育面對(duì)的重要問題，極其容易在學(xué)生群體中滋生不良的心理問題，甚至引發(fā)校園暴力等問題，有關(guān)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，積極應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)手段提高教學(xué)水平，幫助學(xué)生樹立正確的生活態(tài)度，養(yǎng)成自我調(diào)節(jié)的良好習(xí)慣。而體驗(yàn)式教學(xué)就是一種應(yīng)用性較強(qiáng)的教學(xué)模式，能夠借助對(duì)心理環(huán)境的“體驗(yàn)”幫助學(xué)生強(qiáng)化自我認(rèn)知及調(diào)整的能力，進(jìn)而提升授課效果?？偠灾谛W(xué)心理健康教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)能夠有效提升課堂教學(xué)的效果，為傳統(tǒng)的課程增加趣味性和體驗(yàn)性，能夠豐富課堂教學(xué)，更能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)步，進(jìn)而提升其對(duì)學(xué)習(xí)及生活的期待值和幸福感，將其有效應(yīng)用能取得較為理想的教學(xué)成果。

三、體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)心理健康教育課堂的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)的核心就是“體驗(yàn)”，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，傳統(tǒng)的單一授課方法對(duì)其并沒有明顯效果，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣偏低，使得教學(xué)效果并不理想。結(jié)合此類情況，有關(guān)教師在講授心理健康教育時(shí)可以使用情境教學(xué)法，利用情境幫助學(xué)生提升“體驗(yàn)”效果，進(jìn)而使其加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，感受心靈上的洗滌。要做到這一點(diǎn)，有關(guān)教師還是應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際喜好，利用生動(dòng)的、生活化的情境吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而使其融入情境。舉例來說，筆者曾對(duì)五年級(jí)學(xué)生開展過一堂“我會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒”心理健康課程，在課程開始就模擬了一個(gè)考試環(huán)境，給每一位學(xué)生發(fā)放答卷，并說明此次考試的重要性，不及格者需要完成何種學(xué)習(xí)任務(wù)等，營(yíng)造考試的緊張氛圍。在“考試”進(jìn)行中，筆者還注重觀察每一名學(xué)生的狀態(tài)，在觀察后10分鐘左右將試卷收集起來，并告知學(xué)生這是一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生回憶“考試”狀態(tài)。在觀察和了解中，大部分學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)“緊張感”甚至是“焦慮感”，且對(duì)解題質(zhì)量及效率都有不同程度的影響。在此基礎(chǔ)上，筆者開始講授本節(jié)課的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不良情緒的影響及如何緩解自身不良情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有明顯的改善。這樣做不僅能夠讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，還能使其有效融于環(huán)境，幫助其感知自身在具體情況中的心理活動(dòng)及外化表現(xiàn)，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)教授內(nèi)容的理解。有關(guān)教師可以借鑒此種方法，借助情境創(chuàng)建提升體驗(yàn)式教學(xué)的效果，幫助學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的場(chǎng)景，進(jìn)而提升對(duì)自我情緒控制等知識(shí)的認(rèn)識(shí)，逐步提高心理健康水平。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，提升體驗(yàn)感受

要確保體驗(yàn)式教學(xué)的效果，還應(yīng)從教學(xué)活動(dòng)入手，有關(guān)教師可以將設(shè)計(jì)活動(dòng)科學(xué)化，提升學(xué)生的體驗(yàn)感受，進(jìn)而加深其對(duì)心理健康知識(shí)的理解。例如，筆者就開展過主題為“做情緒的主人”“感恩父母”和“緩解壓力的良方”等心理健康班會(huì)，還請(qǐng)家長(zhǎng)來校參與班會(huì)，方便其了解學(xué)生的真實(shí)情況。在班會(huì)上，教師引導(dǎo)學(xué)生正確看待自身的心理問題，可以在同學(xué)、家長(zhǎng)面前分享自己的故事，如自身在學(xué)習(xí)、人際交往等過程中所遇到的難題或困惑等，并適當(dāng)給予學(xué)生及家長(zhǎng)交流的空間，使其能夠自由探討學(xué)習(xí)或生活中積累的壓力，共同分析應(yīng)如何控制情緒，并對(duì)其所遇到的問題進(jìn)行合理的解決，對(duì)于促進(jìn)父母與學(xué)生和諧相處、學(xué)生間的友好交往等具有重要作用。在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)和學(xué)生紛紛表示深受啟發(fā)，不僅對(duì)教師表達(dá)了謝意，學(xué)生還對(duì)未來如何有效合理處理情緒問題、與他人交往、規(guī)劃學(xué)習(xí)和生活有了更大的信心，活動(dòng)開展效果較好。與此同時(shí)，有關(guān)教師還可以開展室外活動(dòng)，每學(xué)期組織學(xué)生參與2～3次主題性心理健康教育活動(dòng)，如參觀植物園和農(nóng)作物采摘等，激發(fā)學(xué)生對(duì)人與自然關(guān)系的學(xué)習(xí)興趣，通過體驗(yàn)認(rèn)識(shí)到自身保護(hù)自然環(huán)境的責(zé)任，采用合理手段加強(qiáng)對(duì)環(huán)境的保護(hù)。此類活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生與自然的聯(lián)系，其還能在自然環(huán)境中享受與教師、家長(zhǎng)、同學(xué)協(xié)作的快樂，對(duì)于促進(jìn)其人格健全發(fā)展具有很大的積極意義。由此可見，教學(xué)活動(dòng)的有序開展也能夠加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)的效果，有助于小學(xué)生對(duì)正確心理素質(zhì)有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和吸收，進(jìn)而提升授課效果。

（三）注重體驗(yàn)反饋，深度滲透教學(xué)

除了采取合理的方法營(yíng)造體驗(yàn)環(huán)境、感知心理變化外，有關(guān)教師還應(yīng)注重體驗(yàn)后的反饋，通過合理的手段幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升積極心理健康思想的滲透效果。以采摘園體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以組織學(xué)生親近自然，感受各類農(nóng)作物的生命力，并在教學(xué)中逐漸滲透自然與生命等方面的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的可貴及自身的社會(huì)責(zé)任。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)收集反饋?？梢詫嗉?jí)學(xué)生分成3～4組，請(qǐng)其針對(duì)本次體驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行討論，分析教學(xué)目的、回憶過程、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后請(qǐng)每組的學(xué)生代表說明主要結(jié)論。在以往的授課中，學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際分享自身的感受，并將集體討論的結(jié)果進(jìn)行闡述，并且大部分學(xué)生都能夠有效認(rèn)識(shí)到實(shí)踐課背后的真實(shí)意義，還有部分學(xué)生表明在未來的生活中要做到絕不浪費(fèi)糧食，能夠認(rèn)識(shí)到資源浪費(fèi)的危害和勤儉節(jié)約的優(yōu)點(diǎn)，反饋效果較好。這種方法能夠使學(xué)生認(rèn)真分析自身在活動(dòng)中的實(shí)際體驗(yàn)，能夠聯(lián)系社會(huì)生活對(duì)自身行為進(jìn)行思考，進(jìn)而找尋到較為正確的方法處理生活中的問題。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生能夠形成較為科學(xué)的世界觀及人生觀，并且能夠從自身行為入手，全面提升對(duì)心理健康課程內(nèi)容的吸收，進(jìn)而具備良好的自我調(diào)整能力。

（四）增設(shè)實(shí)踐課程，促進(jìn)自主體驗(yàn)

心理健康教學(xué)的最終目的就是學(xué)生能用正確的心態(tài)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)及生活，所以教學(xué)最終還是要回到實(shí)踐活動(dòng)中去，教師在教學(xué)中應(yīng)增設(shè)心理健康實(shí)踐課程，幫助學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，并通過實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)。舉例來說，在以往的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在嚴(yán)重的自卑心理，此種心理極其不利于其未來發(fā)展，所以設(shè)計(jì)了“克服自卑，樹立自信”的實(shí)踐課程，將“自卑”拆分為產(chǎn)生、發(fā)展及克服三個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生依據(jù)興趣選擇自己要參與的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在自卑心理的產(chǎn)生及發(fā)展中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我審視及觀察周圍學(xué)生等實(shí)踐任務(wù)，在觀察中，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)帶有自卑情緒的學(xué)生一般都具有較強(qiáng)的攀比心理，且具有較大的自我矛盾，常常表現(xiàn)為糾結(jié)等情緒。在克服實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)及其他學(xué)生加強(qiáng)交流，并引導(dǎo)學(xué)生合理使用所學(xué)知識(shí)，用積極正面的態(tài)度去對(duì)待每一名同學(xué)，幫助他人排解自卑情緒。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)開展中，教師也應(yīng)融入實(shí)踐，從實(shí)踐中幫助學(xué)生分析不良心理的成因，并積極尋求解決之法，通過發(fā)掘其個(gè)人特長(zhǎng)等方法幫助其樹立自信心，如筆者為有繪畫天賦的學(xué)生提供板報(bào)設(shè)計(jì)等機(jī)會(huì)，有關(guān)學(xué)生能夠從中收獲成就感，引導(dǎo)效果十分顯著。借助實(shí)踐課程的開展，學(xué)生能在一次次的自我審視中更加清楚地認(rèn)識(shí)自我，并合理診斷當(dāng)前心理狀態(tài)，進(jìn)而能夠進(jìn)行自我疏導(dǎo)及自我控制，部分學(xué)生能夠從不良的心理中走出來，并且這種方法還能夠有效提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，相較于單純的心理輔導(dǎo)有實(shí)踐意義。

綜上所述，小學(xué)心理健康教學(xué)具有十分重要的地位，有關(guān)教師可以使用體驗(yàn)式教學(xué)法加強(qiáng)該課程的教學(xué)效果，通過情境創(chuàng)建、活動(dòng)體驗(yàn)、體驗(yàn)反饋及實(shí)踐課程等手段，不斷提升小學(xué)生心理健康的水平，逐步提高教學(xué)質(zhì)量及水平，滿足社會(huì)及國(guó)家對(duì)小學(xué)生教育的要求，全方位保障其健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：姜紅宇（1971.4—），女，江蘇南京人，大專，一級(jí)教師，心理健康教育。