李永順

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，主要是指文化理解能力、審美鑒賞能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維發(fā)展能力等關(guān)鍵能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，應(yīng)注重發(fā)揮同伴互助在教學(xué)中的作用。同時(shí)，尊重學(xué)生課堂上的主體地位，運(yùn)用好多元化教學(xué)方式，以真正達(dá)到基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果始終不太理想，其原因主要?dú)w咎于始終局限于教材教學(xué)，禁錮了學(xué)生思維發(fā)展。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生，策略單一、去情境化問(wèn)題嚴(yán)重，最終影響到了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成。為了更好地適應(yīng)素質(zhì)教育大環(huán)境，應(yīng)積極探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的可行性路徑。

一、靈活使用教材，培養(yǎng)審美鑒賞能力

審美鑒賞，是指善于感受美、品味美、追求美、創(chuàng)造美。在培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力之時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀體會(huì)文章中所要表達(dá)的美麗場(chǎng)景，讓學(xué)生獲得更多審美體驗(yàn)。語(yǔ)文課本是由一些優(yōu)秀作文組成的，因而，要靈活使用教材，從課本出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生多角度感受文本中的語(yǔ)言美、文字美、品格美，從中掌握到表現(xiàn)美的方法，慢慢養(yǎng)成良好的審美情趣。但是，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)要重視激發(fā)學(xué)生審美興趣。以《那片綠綠的爬山虎》一課教學(xué)為例，這篇文章的字里行間展現(xiàn)了葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍，對(duì)人平易真誠(chéng)的品質(zhì)。為了讓學(xué)生真切感知葉圣陶先生的人格美，獲得良好的審美體驗(yàn)，可先為學(xué)生投放影片，向?qū)W生介紹作者肖復(fù)興。待學(xué)生了解了作者以后，提出問(wèn)題：“課文主要寫(xiě)了什么事？讀后有什么初步感受？”要求學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文，了解大意。接著，再向?qū)W生提出更加細(xì)致的問(wèn)題：“課文介紹了什么，你有什么發(fā)現(xiàn)？為什么要以‘那片綠綠的爬山虎為題？”問(wèn)題提出以后，學(xué)生將更加細(xì)心地閱讀課文，深入體會(huì)葉圣陶先生做事時(shí)的人格美，有一個(gè)良好的審美體驗(yàn)。

二、拓展閱讀資料，培養(yǎng)文化理解能力

文化理解，是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中懂得弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠理解不同地區(qū)的文化，熱愛(ài)中華文化。小學(xué)生年齡尚小，生活閱歷不足，其價(jià)值觀養(yǎng)成會(huì)受到外界因素影響。通過(guò)對(duì)學(xué)生文化理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，可借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化幫助學(xué)生樹(shù)立起正確價(jià)值觀念，促使學(xué)生積極吸收課本中的文化信息。為了促進(jìn)學(xué)生文化理解能力得到更好的發(fā)展，要注意深層次拓展課上閱讀資料，以豐富學(xué)生文化體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極內(nèi)化傳統(tǒng)文化。以《詹天佑》一課為例，文章重點(diǎn)描繪了詹天佑一絲不茍、身先士卒、腳踏實(shí)地等優(yōu)秀品質(zhì)，體現(xiàn)了詹天佑愛(ài)國(guó)情感。課上，可要求學(xué)生細(xì)讀文中4～6自然段，想一想：詹天佑在修筑京張鐵路過(guò)程中有哪些細(xì)節(jié)讓我們深有感觸？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)詹天佑的愛(ài)國(guó)情感。接著，可帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析詹天佑勉勵(lì)工作人員的一句話：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)馬虎……”及他遇到困難，總是這樣想：“這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路……”通過(guò)對(duì)句子的細(xì)細(xì)品味，學(xué)生將強(qiáng)化對(duì)愛(ài)國(guó)情懷這一傳統(tǒng)文化的理解，養(yǎng)成一定的文化理解能力和核心素養(yǎng)。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)獨(dú)立思維能力

思維發(fā)展，是指邏輯思維、形象思維、直覺(jué)思維等多方面思維能力的發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維之時(shí)，應(yīng)注重組織一系列實(shí)踐活動(dòng)，并充分考慮學(xué)生個(gè)體在智力發(fā)育程度、性格特征等方面的差距，合理組織學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)課上語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思維活動(dòng)表現(xiàn)，保證學(xué)生獨(dú)立完成思考過(guò)程，不再讓學(xué)生的獨(dú)立思考過(guò)程流于形式，促進(jìn)學(xué)生思維能力這一核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。以《伯牙絕弦》一課教學(xué)為例，可先為學(xué)生播放古箏經(jīng)典名曲《高山流水》，吸引學(xué)生注意力，再為學(xué)生闡釋課題中“伯牙絕弦”是指伯牙把琴摔碎，不彈琴了的意思。當(dāng)學(xué)生明白了題目之后，可提問(wèn)學(xué)生：“你還有什么疑問(wèn)嗎？”問(wèn)題提出以后，有的學(xué)生會(huì)問(wèn)道：“伯牙要為誰(shuí)絕弦呢？”還有的學(xué)生會(huì)問(wèn)道：“伯牙為什么要絕弦呢？”待學(xué)生提出問(wèn)題以后，要求學(xué)生自主朗讀課文。接著，將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求學(xué)生在互幫互助氛圍下，聯(lián)系上下文理解課文，找到上述問(wèn)題的答案。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生將展開(kāi)積極思考，結(jié)合問(wèn)題，深入體會(huì)伯牙和鐘子期的知音傳說(shuō)。

四、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力

朗讀，是閱讀方式的一種，有利于深入理解課文中心思想。朗讀，強(qiáng)調(diào)對(duì)停頓、輕重、語(yǔ)調(diào)等技巧的運(yùn)用。在朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力將會(huì)得到很好的發(fā)展，從中積累一些語(yǔ)言知識(shí)，會(huì)使用美妙語(yǔ)言豐富自身語(yǔ)言詞匯。同時(shí)，在朗讀過(guò)程中，學(xué)生將更好地感知人物情感變化，體會(huì)出不同情境下人物語(yǔ)氣不同。以《巨人的花園》一課為例，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力這一核心素養(yǎng)，可組織學(xué)生分角色朗讀課文內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行朗讀之前，對(duì)學(xué)生朗讀語(yǔ)氣指導(dǎo)，要求學(xué)生用生氣的語(yǔ)氣讀巨人不喜歡孩子們到花園里玩耍的段落，用相對(duì)溫柔的語(yǔ)氣讀巨人發(fā)現(xiàn)孩子給花園帶來(lái)了陽(yáng)光的段落。通過(guò)朗讀實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生將學(xué)會(huì)在不同情境中使用不同的語(yǔ)言和語(yǔ)氣，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)轉(zhuǎn)變知識(shí)本位教育觀念，在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，聚焦學(xué)生審美鑒賞能力、文化理解能力、獨(dú)立思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力關(guān)鍵能力的發(fā)展，組織各種教學(xué)活動(dòng)，積極拓展學(xué)生的閱讀資源，令學(xué)生在靈活多樣的教學(xué)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)素質(zhì)方面的健康發(fā)展。

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