欒娟

摘要：開展寫作活動是提升學生寫作素養(yǎng)的有效路徑，其基本流程是活動設計、情境創(chuàng)設、活動開展、活動評價。要著力于寫作知識的自然習得、活動過程的充分展開、思維發(fā)展的多維訓練、語言表達的修潤完善、讀者意識的建立養(yǎng)成。在情智交融的寫作活動中，師生走向教學相長、生命映照的美好境界。

關(guān)鍵詞：寫作活動;基本流程;著力點;寫作力

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）07B-0076-04

寫作是性靈的釋放，是思想的表達，對生命成長具有重要意義。然而長久以來的中學寫作教學，相較于閱讀教學的精心設計、精彩生成，顯得單調(diào)而寥落。難怪王榮生感言“中小學語文課幾乎沒有寫作教學”[1]。在寫作教學中，造成困境的不是缺少教材，缺乏指導，而是教師缺少對寫作知識的理解，缺乏對寫作教學的熱情和創(chuàng)意，更缺失對學生主動性和創(chuàng)造性的信心;但是，突破困境的關(guān)鍵因素也是我們自己，作為語文教師，必須重新確定寫作教學的價值，思考寫作教學的出路，并加以實踐和改進。

一、寫作活動的內(nèi)涵和實踐意義

近年來，寫作活動越來越受到中學語文界的重視。2014年，黃厚江撰文提出“讓學生在寫作活動中學習寫作”，倡導“在活動的不斷推進中培養(yǎng)學生的寫作能力”[2];2016年，《中學作文教學研究》雜志開辟專欄，特邀南京市語文教研員袁源開設“家常作文課”，課例顯著特點之一就是多以活動貫穿教學;2018年，薛城在比較了國內(nèi)外母語寫作教學后發(fā)現(xiàn)，“國外母語教學更注重在寫作語境中安排寫作活動，在具體的活動中，學生通過‘做中學，既能保持寫作的興趣，又能極大提高寫作的水平，這種動態(tài)、立體的寫作模式值得我們借鑒”[3]。可見，在寫作教學中開展活動，是課標“指導學生在寫作實踐中學會寫作”的落地，是統(tǒng)編教材寫作專題的任務驅(qū)動和延伸，是激發(fā)學生寫作興趣、提升寫作水平的有效路徑。它具有鮮活的情境，以主動構(gòu)建、自然習得、互動提升為路徑，以提升學生思維品質(zhì)、審美表達為目標，是多元化、個性化的語言實踐活動。在活動中，教師的任務是創(chuàng)設情境、有效組織、點撥方法、共同參與，而不是單純、直接地講授知識;學生則通過經(jīng)歷一定過程和完成一定的任務獲得知識、發(fā)展思維、豐厚情感、提升表達，而不是從教師或教材上直接獲得結(jié)論。學生的體驗和感悟是活動內(nèi)在的、本質(zhì)的特征，也是激活、建構(gòu)知識的主要渠道。

二、開展寫作活動的基本流程

1. 活動設計

教師依據(jù)目標和學情，設計有意義、有意思的活動?；顒釉O計應遵循以下原則：（1）目的性。無論作前準備、作中指導還是作后評價，都應有明確的教學目標。同時，目標的實現(xiàn)是可操作的、可評價的，這樣才能指導教學活動的開展。（2）切合性。缺少對學情的分析，就會出現(xiàn)起始階段要求過高或發(fā)展階段思維含量不夠等狀況，導致學生難以企及或停留在原認知上得不到提升，因此活動的設計要切合學生的認知水平和學習需要，從“最近發(fā)展區(qū)”走向進一步提升。（3）開放性。寫作教學是師生與文本、生活、自我立體對話的過程，活動應該為對話提供較大的探索和創(chuàng)新空間，促進學生的創(chuàng)造力得到發(fā)展。（4）趣味性。寫作本身就是鼓勵創(chuàng)意和天馬行空的想象，要喚醒學生天生的創(chuàng)作力，而非壓抑它;尤其在初中起始年級，要設計富有童心的、好玩的游戲活動，激發(fā)學生的好奇心、求知欲和表現(xiàn)欲，從而達到最佳的學習效果。

2. 情境創(chuàng)設

美國教育心理學家瑞思尼克認為，學習就其本質(zhì)而言，應該是處于復雜的社會情境中，多數(shù)的意義都是從情境中獲得;格里諾等人更是提出了“情境是一切認知活動的基礎”的觀點。[4]情境學習理論強調(diào)在教學中把所學的知識與真實任務情境掛鉤;隨著核心素養(yǎng)研究與實踐的深入，情境學習越來越受到關(guān)注和推廣。

寫作活動聚焦到情境中去，主要表現(xiàn)在教師創(chuàng)設一種鮮活的場景，幫助學生產(chǎn)生真實刺激和切實感受，點燃寫作欲望，促發(fā)審美表達。主要有兩種類型：（1）真實情境。如帶學生到校園里觀察體驗、感受季節(jié)變化，利用課堂中某個突發(fā)現(xiàn)象就地取材進行寫作指導等，在自然、真實的情境中開展寫作活動。（2）模擬情境。即假設環(huán)境，造成機會，讓學生在擬真的情境中解決問題。教師要激發(fā)學生積極參與情境建構(gòu)，引導他們充分發(fā)揮主動性、想象力和創(chuàng)造力，為情境的生成添磚加瓦，產(chǎn)生屬于自己的情境感受和寫作動力。

3. 活動開展

活動開展是寫作教學中最主要的環(huán)節(jié)，其目的在于讓學生在自主探索中完成新知學習、思維發(fā)展和審美表達?；顒討P(guān)注以下要素：（1）學生的主體性。以學生學習活動組織教學流程，應注意讓不同層次的學生都有所作為，尤其是少數(shù)寫作水平較低、性格慢熱的學生，教師或團隊伙伴要予以一定的任務，并適當降低難度，充分肯定他們的作用，讓其獲得存在感，主動參與、體驗，并有所收獲。（2）教師的參與度。教師是活動的設計者、組織者，也是合作者，與學生共建學習共同體。教師參與其中，能把握活動進展，了解學生遇到的問題，及時予以反饋和指導。（3）活動的推進度。活動一般要能分成幾個子活動，根據(jù)學情由易到難地層層展開。一般來說，一節(jié)課設置三個子活動為宜。第一個活動以激趣為主，并明確活動要求，后兩個活動則繼續(xù)向前或縱深處推進。

4. 活動評價

適時評價，能幫助教師及時調(diào)整活動內(nèi)容，也讓學生了解自己的學習情況，及時改進學習方式。應注意評價主體的多元化和評價形式的多樣化，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。活動大多通過小組合作的形式開展，可以穿插小組互評、組內(nèi)互評;在活動中，師生常常成為學習共同體，因此教師可以評價學生，學生也可以評價教師。評價時，教師要予以一定的標準和方法，指導學生通過觀察、比較等途徑，就語言表達、協(xié)作情況、創(chuàng)新能力等進行多角度評價。評價路徑也可以從課堂延展到課外，通過微博、微信等網(wǎng)絡媒體，獲得家長、親朋好友更多的建議。

三、寫作活動的著力點

我們倡導開展寫作活動，關(guān)注的不只是活動的有趣，更是有效，不只是五官的調(diào)動，更是頭腦內(nèi)部的風暴;追求的不是活動本身，而是借助活動發(fā)展學生寫作的內(nèi)生力。因此，我們必須認識寫作活動的著力點在哪里。

1. 著力于寫作知識的自然習得

傳統(tǒng)寫作教學，以教師講授知識為先，教學過程常是將已有結(jié)論傳遞給學生。殊不知，這些硬塞到學生頭腦中的知識，是很難被學生內(nèi)化為寫作動機和能力的。美國華盛頓兒童博物館墻上有這樣的格言：“聽到的忘得快，看到的記得住，做過的理解深。”知行合一，在做中學，才能主動發(fā)現(xiàn)和獲取。開展寫作活動，不是不學知識、回避知識，而是將知識巧妙地隱藏在活動過程中;指導學生通過完成一系列動態(tài)的、有刺激性的任務，自然地理解寫作基本要素，從而轉(zhuǎn)化為自己的寫作生產(chǎn)力。

在七年級“條理清楚”寫作主題教學中，袁源老師設計了三個活動：我有一塊地、我當設計師、歡迎來參觀。在交流中學生發(fā)現(xiàn)，要說得清楚有條理，應當注重整體把握，注意介紹的順序，最好把動詞和方位詞聯(lián)系起來用。這些結(jié)論都是學生在活動中自主探究、逐步領(lǐng)悟的，再將之指導自己的文章修改，效果明顯。袁老師說：“不能簡單地列舉教材中的知識，而要讓學生在寫作的具體實踐中悟出門道?！盵5]研讀她十多個寫作教學課例，我們不難發(fā)現(xiàn)，在活動中投入情感、積極思維、主動歸納，已然成為學生的學習習慣，而這種習慣，將讓學生受益終身。

2. 著力于活動過程的充分展開

曹勇軍和傅丹靈在中美寫作教學對話中提到，中國教師“教學工作的重點在作后評價上，好像一篇作文寫完后，教師的工作才真正開始”，而美國教師“不等完成，在中間就開始幫助學生，等到寫完就來不及了”。[6] 當前我國中學寫作教學多以靜態(tài)、扁平的形式出現(xiàn)，缺少互動，反饋也不夠及時，很難激發(fā)學生寫作的積極性。如果教師在活動過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，引導學生一步一步解決，學生就能處于積極的狀態(tài)中，有信心并知道下一步該怎么辦。因此，要保障活動過程充分展開，并予以實時指導或評價。

筆者曾以“真沒想到”為題，借助企業(yè)“跟單”的活動形式提供寫作跟蹤單，關(guān)注學生寫作中的問題，并予以適時指導。跟單一：看到題目，你覺得最困難的是什么。80%以上學生表示不知道寫什么。教師讓學生列出三個素材，然后投影出來共同討論，在討論中學生發(fā)現(xiàn)生活中有很多沒想到的事。跟單二：用線段圖為你的故事列一個提綱，并標注時間點。這是針對學生不知道從哪寫起的問題設置的。教師帶領(lǐng)學生對“時間點”進行重組，學生發(fā)現(xiàn)原來任何一個時間點都可以作為開端。跟單三：寫一個開頭，同桌互評，按照評語修改。這個環(huán)節(jié)引導學生關(guān)注語言表達。

寫作是一個復雜的過程。我們常以“如何審題”“如何立意”等單一主題開展教學，但圍繞某個主題，必然涉及其他思維活動。選材、立意、構(gòu)思、表達，是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的。我們的寫作活動，不一定就是訓練某個單一的知識點，而要把寫作過程看作不斷擴大的圓，帶領(lǐng)學生不斷地追尋。至于在圓上，學生收獲了哪幾個點，不做統(tǒng)一要求，因為以后還會有這樣的訓練。如此螺旋上升，到一定階段，學生就能夠舉一反三、融會貫通。

3. 著力于思維發(fā)展的多維訓練

語言和思維密切相關(guān)，話說得好首先在思路正確，因此，鍛煉思維至關(guān)重要。寫作是形象思維與抽象思維交織在一起的智力活動，寫作活動的設計一定要有思維含量，要能夠在活動中培養(yǎng)學生發(fā)散、比較、批判等多種思維能力，使之成為一種滲透著高水平思維活動的深度學習。

袁愛國老師寫作課“我的年度漢字”就是著力思維發(fā)展的經(jīng)典案例。學生圍繞“我的2018年度漢字”展開聯(lián)想，回憶這一年中感受最深的、有共同特點的故事，然后提煉出能概括、體現(xiàn)這些故事意蘊的漢字。這個活動，就是思維從發(fā)散到聚焦的過程。學生還突破從已有漢字中選擇的思維定式，創(chuàng)造了屬于自己的年度漢字。如有學生造了一個字，左邊是豎心旁，右邊上面是草字頭，下面是一個“舌”。她說：“一開始看上去，像豎心旁加一個苦。但把草字頭去掉，就是一個‘恬。如果下面加一個‘王，就是‘懂，明白了苦盡甘來的道理，就可以成王了。”教師給了一個支點，成就了學生的精彩演繹，這正是創(chuàng)造性思維的外在表現(xiàn)。

4. 著力于語言表達的修潤完善

改，既是寫作的一部分，又是一種重要能力。在寫作活動中，教師要隨時關(guān)注學生的語言表達，通過增、刪、調(diào)、換等多種方式，讓學生學會修潤文章的語言。

2018年，肖培東老師曾在儀征和學生一起創(chuàng)作秋天的詩歌。一女生說：“草兒枯了，秋天來了。”肖老師敏感地抓住“kū”的讀音，問學生會用哪個字。同學們在“枯”和“哭”兩個字中斟酌、品味著，發(fā)現(xiàn)一個寫實，一個寫意，各有千秋。肖老師順勢引導：“寫詩，要錘煉語言，要選擇最傳神的字去表現(xiàn)?！痹趶B門執(zhí)教此課時，有一個“假如我是一枚秋天的葉”的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，有學生寫“假如我是一枚秋天的葉，我真欽佩，樹下那些靜靜地下棋卻不愿打擾我的老人”。肖老師引導學生關(guān)注詩歌表達的節(jié)奏，讓學生改一改，于是變成了“假如我是一枚秋天的葉/離去/絕不打擾/樹下老人揚起的棋子”，學生對比朗讀，領(lǐng)悟到了詩歌獨特的節(jié)奏美。這種實時點撥，需要良好的語言表現(xiàn)力和敏銳的感受力，教師率先垂范，學生耳濡目染，語言能力自然于無聲處潛滋暗長。

5. 著力于讀者意識的建立養(yǎng)成

許多人常把學生作文空洞歸咎于生活的單調(diào)，其實這與他們在寫作過程中缺乏“讀者意識”有一定關(guān)系。他們不知道在和誰說話，該說什么，該怎樣說，只是機械地按某些模式去寫。因此，培養(yǎng)學生的讀者意識，也是寫作活動的重要任務。要讓學生“在寫作過程中，心里始終有‘寫給誰看的意識，并根據(jù)讀者特點來選擇合適的內(nèi)容、運用恰當?shù)男问剑簿褪亲寣懽鞣沼诮浑H的需要?！盵7]

鄭桂華教授在上海古美中學初一某班開展“我們的學?！睂懽骰顒訒r，出示了兩類閱讀對象，一是幾年后想來此讀書的一年級小朋友，二是多年前畢業(yè)的校友。教師引導學生討論哪些是“讀者應該知道的”，哪些是“讀者感興趣的”，學生發(fā)現(xiàn)可以從年齡、興趣和“我們學?！钡年P(guān)系、性別等不同角度展開分析，確定讀者想知道和應該知道的內(nèi)容。學生一旦明白了讀者的存在，便可以聯(lián)系生活經(jīng)驗，選出讀者可能感興趣的材料，寫出富有真情實感的文章。當然，并不是所有的寫作都要求必須確定具體的表達對象，但不可否認，這是改變當前寫作空泛、空洞毛病的一個不錯的切入點。

以上五個著力點，并不是每次活動都要面面俱到、平均用力，但作為活動的設計者和組織者，教師必須有這樣的意識。教師“擇高處立”，才能帶領(lǐng)學生“向?qū)捥幮小?。進一步說，教師的素養(yǎng)、眼界、格局，對生活、生命的態(tài)度，很大程度上影響著學生。我們捫心自問：自己喜歡讀書嗎？熱愛寫作嗎？對生活葆有旺盛的欲望和熱情嗎？要提升學生的寫作能力，先從充實自己、提高自己的教學能力開始。隨時參閱中外書籍，留心觀察生活，勤于搜集資料，并將之消化吸收，內(nèi)化為自己的語言，以平易生動的方式、博大寬容的情懷，開啟學生的想象空間，促進學生的精神生長和寫作力提升?；顒迂S富，創(chuàng)意無限。我們期盼著，在情智交融、思想碰撞的過程中，師生共同走向教學相長、彼此映照的美好境界。

參考文獻：

[1]王榮生.寫作教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社， 2014：4.

[2]黃厚江.讓學生在寫作活動中學習寫作[J].語文教學通訊， 2014（7）：34-35.

[3]薛城.構(gòu)建過程與活動互見的寫作模式[J].中學語文教學參考， 2018（12）： 35-37.

[4]裴娣娜.現(xiàn)代教學論（第一卷）[M]北京：人民教育出版社， 2005：112-113.

[5]袁源.漫游我的夢想屋[J].中學作文教學研究， 2016（5）：24-28.

[6]曹勇軍，傅丹靈.中美寫作教學對話十五講[M].上海：上海教育出版社， 2018： 68.

[7]王佑軍，李愛梅.寫作教學的智慧[M].太原：山西教育出版社， 2015：27.

責任編輯：丁偉紅

Abstract： Conducting writing activities is an effective way of improving students writing accomplishments， the basic procedures of which are activity design， situation creation， activity performing and activity evaluation. Such activity needs to focus on natural acquisition of writing knowledge， full expansion of activity process， multidimensional training of thinking development， polishing and perfecting of language expression， and establishing and forming of the readers awareness. In the writing activities full of emotion and intelligence， teachers and students can reach the realm of mutual progress and happy lives.

Key words： writing activity; basic procedure; focus; writing ability