徐逸超

“整本書閱讀”是當(dāng)下語文教學(xué)界最熱門的詞之一，從小學(xué)到初中再到高中，各地學(xué)校都在火熱地進(jìn)行整本書閱讀理論和實(shí)踐探討。新課標(biāo)明確了整本書閱讀應(yīng)以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，改變教師大量講解分析的教學(xué)模式。因此，教師“設(shè)計(jì)整本書閱讀應(yīng)從‘課時(shí)觀走向‘課程觀，從‘機(jī)械接受走向‘自主建構(gòu)”，須根據(jù)自己對作品的理解來設(shè)計(jì)出一系列激發(fā)學(xué)生興趣和推進(jìn)學(xué)生理解的閱讀任務(wù)，即通過項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)方式來展開整本書閱讀教學(xué)。

《紅樓夢》是高中小說閱讀中繞不過去的一部經(jīng)典，也一直是語文教師和文化學(xué)者們推薦或指定學(xué)生閱讀的書目。它雖被普遍視為太難讀、太難瞳、太難教，但大家對《紅樓夢》的教學(xué)思考也一直在路上，從未停歇。

筆者在《紅樓夢》整本書閱讀課程設(shè)計(jì)上立足課程觀，采取全書通讀、要點(diǎn)導(dǎo)讀、單篇精讀、多篇整讀、集體賞讀、以“玩”促讀、讀寫結(jié)合的方式，并據(jù)此將課程分為初讀課、研讀課、研討課、活動課四大類型，嘗試變革課程形態(tài)，將更多的閱讀和探究主動權(quán)交到學(xué)生手中。

一、初讀課：在要點(diǎn)導(dǎo)讀下通讀全書

鑒于《紅樓夢》篇幅較長，通讀可以放在假期完成，也可以貫穿在一個(gè)或半個(gè)學(xué)期之中，利用課上及課下時(shí)間。初讀《紅樓夢》，學(xué)生會遇到各種有形無形的困難，教師在初讀課上主要起激趣、引領(lǐng)、疏通和監(jiān)督的作用。

一方面，教師按章回考查學(xué)生對關(guān)鍵情節(jié)和人物的記憶與感知，如在網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)置每天閱讀后的任務(wù)。任務(wù)以考查識記和讀取能力為主，檢測學(xué)生對情節(jié)和人物等內(nèi)容的關(guān)注，并鼓勵(lì)學(xué)生整理自己的閱讀感受。另一方面，教師應(yīng)在學(xué)生通讀前和通讀中穿插必要的導(dǎo)讀課，清除知識背景、閱讀心態(tài)和內(nèi)容難點(diǎn)上的障礙。要點(diǎn)導(dǎo)讀主要從以下方面人手：

背景導(dǎo)讀。介紹作者“生于繁華，終于淪落”的人生際遇和創(chuàng)作動機(jī)。

語言導(dǎo)讀。介紹小說口語與古典書面語結(jié)合的語言特點(diǎn)，描寫不避瑣細(xì)的寫實(shí)主義特點(diǎn)。

內(nèi)容結(jié)構(gòu)導(dǎo)讀?？梢詫?dǎo)讀通常被視為小說總綱的前四回，也可以概述性地介紹紅樓故事的主要內(nèi)容線索，作好閱讀鋪墊。

手法導(dǎo)讀。介紹小說呼應(yīng)設(shè)伏、諧音象征、不寫之寫等重要的藝術(shù)構(gòu)思與手法。

心態(tài)導(dǎo)讀。告訴學(xué)生回到《紅樓夢》所處的封建貴族世家的傳統(tǒng)中，去揣摩體認(rèn)人物的心理、思想和言行，進(jìn)而更合理地理解人物的行為和命運(yùn)。

二、研讀課：從單篇精讀到多篇整讀

高中階段開展整本書閱讀比初中更進(jìn)一層的地方在于，應(yīng)基于審辯思維對人物、情節(jié)及主題進(jìn)行理性分析。閱讀不能全靠混沌模糊的感性理解，每一個(gè)是非判斷或價(jià)值判斷，都需要理性的、有理有據(jù)的分析論證。

《紅樓夢》研讀課就是通過教師提出一系列不同層次的問題，使學(xué)生在細(xì)讀研讀中增進(jìn)對作品的理解，在對豐富多彩的紅樓人物的感知中，提升形象思維，培養(yǎng)科學(xué)分析、解讀小說的理性思維。

研讀課的基本思路是從單篇精讀到多篇整讀。《紅樓夢》呈網(wǎng)狀交織的結(jié)構(gòu)，但很多章回段落單獨(dú)拿出來也能自成一個(gè)完整獨(dú)立的藝術(shù)天地。如林黛玉進(jìn)賈府、王熙鳳協(xié)理寧國府、晴雯撕扇、黛玉葬花、齡官畫薔、劉姥姥進(jìn)大觀園等。故可先立足重要單篇，了解典型情節(jié)中的主要典型形象，再以多個(gè)相關(guān)單篇構(gòu)成一組人物閱讀專題，形成多篇整合的閱讀模式，在更廣闊的故事發(fā)展情節(jié)線上動態(tài)立體地理解主要人物形象。

事實(shí)上，學(xué)生可以也應(yīng)該尋找最使自己感動的故事、人物、場景進(jìn)行賞讀。鑒于《紅樓夢》篇幅太長，把握有難度，教師需要為其提供一個(gè)分析的切口和抓手?！都t樓夢》作為一部體量巨大、意蘊(yùn)豐贍的書，具有無窮盡的解讀可能，可深可淺。那么，中學(xué)生應(yīng)該讀到什么層次？朝哪個(gè)方向讀呢？這是需要考慮清楚的。也就是說，我們的研讀設(shè)計(jì)首先必須基于我們對這部作品的意義定位。

教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生自主閱讀和欣賞的基礎(chǔ)上，劃定他們可以達(dá)到和應(yīng)該達(dá)到的欣賞解讀邊界。整本書閱讀首先要考慮小說的“母題”，“閱讀不能漫無目的，沒有方向的思維不可能走向確定;不能寬泛無邊，沒有邊界的思維難以走向清晰;也不能沒有焦點(diǎn)，沒有聚焦的思維難以走向精確”。蔣勛將《紅樓夢》定位為“青春小說”，臺灣大學(xué)歐麗娟則認(rèn)為不能將《紅樓夢》讀成青春小說。“寫實(shí)說”“反封建說”“青春成長說”“追憶懺悔說”，在眾說紛紜的主題解讀下，我們該如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀？

筆者基于中學(xué)生的理解力和感悟力，將研讀《紅樓夢》的意義定位為：了解社會世情、感悟真善美愛。了解社會世情，即將《紅樓夢》視為一部一定程度上反映或再現(xiàn)封建貴族世態(tài)人情、歷史政治、文化民俗的作品，以社會的、歷史的、文化的眼光去讀這部小說。小說呈現(xiàn)的人間百態(tài)、眾生群像，是我們走進(jìn)、了解這部作品一個(gè)基礎(chǔ)性、背景性的內(nèi)容。感悟真善美愛，即將《紅樓夢》的價(jià)值重心放在小說傳遞的真、善、美、愛之上。品評作者在寶黛愛情以及永恒的真善美的大觀園中寄托的人格理想、社會理想、審美理想。

根據(jù)這兩點(diǎn)價(jià)值定位，筆者確定了三個(gè)專題研讀方向及相關(guān)精讀單篇：

專題1.寶黛釵故事：還淚神話、寶黛初見、黛玉半含酸、靜日玉生香、寶玉論親疏、比戲子事件、共讀西廂、黛玉葬花、怒摔通靈、寶釵雙敲、訴肺腑、互剖金蘭語、黛玉之死

專題2.榮寧府大事：演說榮國府、林黛玉進(jìn)賈府、王熙鳳理家、元妃省親、寶玉挨打、劉姥姥進(jìn)大觀園、榮國府元宵開夜宴、賈敬之死、王熙鳳大鬧寧國府、抄檢大觀園

專題3.大觀園瑣事：小紅遺帕、晴雯撕扇、齡官畫薔、海棠結(jié)社、香菱學(xué)詩、蘆雪廣聯(lián)詩、探春理家、紫鵑試玉、平兒行權(quán)、湘云醉臥、香菱學(xué)詩、繡春囊風(fēng)波、晴雯之死

學(xué)生至少選擇一個(gè)專題，重新細(xì)讀相關(guān)章回，以小組合作的形式進(jìn)行理解性、探究性閱讀。教師的任務(wù)則是通過提供進(jìn)階式任務(wù)，在關(guān)鍵處設(shè)問，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

階梯1：單篇故事概述，增進(jìn)對情節(jié)和細(xì)節(jié)的把握。學(xué)生用自己的語言簡述每一單篇的情節(jié)概要，進(jìn)一步厘清人物關(guān)系和事件發(fā)展的脈絡(luò)，熟悉并加強(qiáng)對重要細(xì)節(jié)的記憶，為進(jìn)一步探究問題做好準(zhǔn)備。

階梯2：模仿紅學(xué)評點(diǎn)派，根據(jù)自己的體會進(jìn)行批注式細(xì)讀。教師展示脂硯齋以及晚清名家評點(diǎn)《紅樓夢》的案例，要求學(xué)生從言行、心理、文法、語言、個(gè)性化感悟等角度對某幾回進(jìn)行點(diǎn)評式閱讀。

階梯3：在篇章關(guān)鍵細(xì)節(jié)處設(shè)問，激發(fā)學(xué)生思考。例如，在人物細(xì)微的心理活動處設(shè)問。

寶玉聽了，登時(shí)發(fā)作起癡狂病來，摘下那玉，就狠命摔去，罵道：“什么罕物，連人之高低不擇，還說‘通靈不‘通靈呢！我也不要這勞什子了！”嚇的眾人一擁爭去拾玉。（第三回）

可設(shè)問：聽說黛玉沒有玉，寶玉為什么要摔玉？

林黛玉笑道：“果然有趣?！睂氂裥Φ溃骸拔揖褪莻€(gè)‘多愁多病身，你就是那‘傾國傾城貌?！绷主煊衤犃?，不覺帶腮連耳通紅，登時(shí)直豎起兩道似蹙非蹙的眉，瞪了兩只似睜非睜的眼，微腮帶怒，薄面含嗔，指寶玉道：“你這該死的胡說！好好的把這淫詞艷曲弄了來，還學(xué)了這些混話來欺負(fù)我。我告訴舅舅舅母去。”（第二十三回）

可設(shè)問：為什么寶玉對黛玉說“我就是個(gè)‘多愁多病身，你就是那‘傾國傾城貌”的時(shí)候黛玉會大怒呢？為什么又說寶玉“欺負(fù)”自己？

該問題涉及對黛玉愛情中的心理和人格的理解。

再如，在理解人物的關(guān)鍵點(diǎn)處設(shè)問。

為什么黛玉聽到寶玉對湘云說的那番話（“林姑娘從來說過這些混賬話不曾？若他也曾說過這些混賬話，我早就和他生分了?！保┱J(rèn)定寶玉“果然是個(gè)知己”？又該如何理解“知己”的意思？

該問題涉及寶黛愛情情感基礎(chǔ)的問題。

以上的任務(wù)需要建立在教師對作品深入細(xì)致的閱讀之上，是新課標(biāo)對教師提出的挑戰(zhàn)。

階梯4：設(shè)置探究性和開放性話題，在多篇整讀、統(tǒng)觀閱讀下分析人物和情節(jié)。例如，在前后比較對照中分析人物。

讀“黛玉半含酸”和“靜日玉生香”兩片段。

庚辰眉批：“玉生香”是要與“小恙梨香院”對看，愈覺生動活潑。

可設(shè)問：比較這兩個(gè)片段中寶黛釵的故事，說說寶玉與黛、釵不同的相處方式，以及黛釵在這兩個(gè)片段中表現(xiàn)出的不同的性格特點(diǎn)。

再如，整體把握人物的宏觀探究題，我們可以設(shè)置這樣一些開放性問題：

1.黛玉愛哭泣流淚，請梳理黛玉主要有過幾次流淚？黛玉是因?yàn)槭裁炊鳒I？結(jié)合專題1相關(guān)情節(jié)片段分析。

2.以時(shí)間點(diǎn)為橫坐標(biāo)，以大概的情感溫度值為縱坐標(biāo)，給寶黛愛情發(fā)展畫走勢圖。

3.王熙鳳的笑與林黛玉的哭，都具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，試從專題2中王熙鳳的幾處“笑”來分析其人物形象。

4.專題3涉及賈府貴族生活中衣食住行、省親、喪葬、迎客、慶生、宴飲等諸多活動，以某一個(gè)或某幾個(gè)片段為例，分析小說是如何表現(xiàn)賈府生活的。

5.結(jié)合專題3相關(guān)章回，探究為什么賈寶玉那么喜歡和女孩兒“廝混”在一起。

6.賈寶玉有哪些綽號（外號別稱），這些綽號分別反映了他怎樣的特點(diǎn)？

以上任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，選定一兩個(gè)問題進(jìn)行深入閱讀探究，形成結(jié)論，并在研討課上分享。

三、研討課：在研讀中或結(jié)束后集體賞讀

“教師的主要任務(wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流。教師應(yīng)以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)平等地參與交流討論，解答學(xué)生的疑惑。”研討課主要根據(jù)學(xué)生研讀中的問題而展開。教師就學(xué)生研讀的情況作出反饋，搜集學(xué)生研讀過程中有價(jià)值的問題，針對主要人物或與小說主題相關(guān)的一些有趣味的問題，開展公開討論課，使學(xué)生不同的閱讀感受得以交流碰撞。

比如，很多學(xué)生不能理解寶黛愛情的情感表達(dá)和宣泄方式，也不理解在那個(gè)特定時(shí)代下寶黛情感意味著什么，據(jù)此可以集中設(shè)置討論話題：

1.寶黛為什么總是吵架，寶黛何時(shí)開始不再吵架了？

2.黛玉什么時(shí)候?qū)氣O不再抱有成見了？二人為什么會和解？

主發(fā)言的學(xué)生課下準(zhǔn)備，教師提前與學(xué)生交流，審核學(xué)生的稿子，確保研討活動的質(zhì)量。然后，用1～2節(jié)課時(shí)間集中探討。

研討課還可以學(xué)生匯報(bào)宣講的形式進(jìn)行，各小組將自己研讀課的閱讀成果進(jìn)行展示匯報(bào)。

四、活動課：以“玩”促讀，綜合讀寫

活動是案頭閱讀的必要補(bǔ)充，恰當(dāng)有益的活動對激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、增進(jìn)學(xué)生對文本探究的意愿具有積極作用。

為激發(fā)學(xué)生興趣，以更生動有趣和多樣化的形式促進(jìn)學(xué)生對小說進(jìn)行閱讀與鑒賞、梳理與探究，教師可根據(jù)具體情況，在整本書閱讀活動開始前、進(jìn)行中或者結(jié)束前組織一些綜合性活動。如紅樓劇表演、紅樓知識大賽、紅樓雅集、紅樓趣味辯論、集體參觀大觀園等。

《紅樓夢》中可供開發(fā)的活動元素很多，但一定不能為了活動而活動，目的應(yīng)是以活動的形式激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生文本分析、文獻(xiàn)閱讀、問題探究的意識與能力。

高中階段的整本書閱讀評價(jià)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生用成文的書面表達(dá)對整本書進(jìn)行鑒賞與評價(jià)的能力。《紅樓夢》整本書閱讀課程的完結(jié)也應(yīng)以每個(gè)學(xué)生提交一份綜合性讀寫成果為宜。同樣，這一點(diǎn)離不開教師的選題指引。筆者提供了五大類寫作方向供學(xué)生參考：

1.章回鑒賞類

賞析某一個(gè)經(jīng)典章回，如《我看“黛玉葬花”》《我讀“香菱學(xué)詩”》《細(xì)讀“王熙鳳協(xié)理寧國府”》。

2.人物賞析類

全面地或選定某個(gè)具體角度來評價(jià)人物，如《我看黛玉的“小性兒”》《大觀園中的少女詩人——我看黛玉之才》《我把寶釵比——花》《淺談晴雯》《我看鳳姐之“辣”》。

3.問題探究類

把對小說中具體細(xì)節(jié)問題的探究整理成文，如《賈寶玉為什么贈送給林黛玉舊帕子？》《為什么黛玉視寶玉為“知己”？》。

4.想象創(chuàng)作類

基于小說情節(jié)之上的想象類文學(xué)再創(chuàng)作，如《假如我和××生活一天》《我給××當(dāng)丫鬟/小廝》（××為《紅樓夢》中的人物）。

5.跨文體媒介類

根據(jù)自身的興趣或才能，學(xué)生可以將《紅樓夢》某一章節(jié)改成話劇，或者將某一情節(jié)拍攝成微電影等。

綜合讀寫成果是學(xué)生終結(jié)性評價(jià)的主要依據(jù)，教師在活動課中同樣需要做好指導(dǎo)工作。學(xué)生讀寫完成后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互相評價(jià)和自我評價(jià)，總結(jié)《紅樓夢》的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并公開展示優(yōu)秀作品。