王有智

摘 要：小學(xué)階段是九年義務(wù)教育的起跑線，而小學(xué)數(shù)學(xué)又是主要科目中的重要部分，因此，教師應(yīng)該把握住學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的黃金階段。數(shù)學(xué)問題大多源自日常生活中，并且和日常生活息息相關(guān)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)問題和日常生活緊密結(jié)合起來，數(shù)學(xué)問題生活化。主要講述目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上存在的問題，以及如何創(chuàng)建生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以適用新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革和發(fā)展，并為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)提供新的思路和方法，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的發(fā)展和取得更大的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;數(shù)學(xué)與生活

相對于國外的教育而言，在我國，對于學(xué)生尤其是小學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)有所欠缺。在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為突出，打個(gè)比方，在小學(xué)的數(shù)學(xué)題中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，如黑板的長度是多少米？寬多少米？操場的長度是多少米？寬多少米？一個(gè)雞蛋的重量為多少克？一個(gè)小學(xué)生的體重為多少千克？往往看到這樣的題，學(xué)生會(huì)不知所措，因?yàn)樗麄儧]有親自實(shí)踐去測量一米大約是多少，一克又代表多少重量？在他們的心中沒有一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，所以遇見此類問題，手足無措是很正常的。數(shù)學(xué)問題不是靠死記硬背的，需要去實(shí)踐和應(yīng)用，可見培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去感受數(shù)字的意義和重要性，在實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用和使用數(shù)學(xué)問題，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

一、在生活中尋找數(shù)學(xué)素材

對于大多數(shù)的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是比較枯燥乏味的，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至排斥，由于他們的理解能力和領(lǐng)會(huì)能力有限，很多情況下，他們不能夠讀懂題意，找不到正確的方法去解決數(shù)學(xué)問題，這時(shí)，老師應(yīng)該在生活中多去尋找教學(xué)素材，把生活中的例子和教學(xué)結(jié)合起來。比如，教小學(xué)生10以內(nèi)加減法的時(shí)候，可以每個(gè)學(xué)生發(fā)10個(gè)小木棒，用小木棒代替數(shù)字相加或相減，這樣枯燥乏味的數(shù)學(xué)加減法就多了幾分生動(dòng)，學(xué)生自然也會(huì)感興趣，比如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間的時(shí)候，可以讓學(xué)生親自手工制作一個(gè)小鐘表，標(biāo)出時(shí)針、分針和秒針，自己旋轉(zhuǎn)，讓同桌說出時(shí)間，可以看看誰說得更確定，鼓勵(lì)那些積極發(fā)言的小朋友，讓孩子們在游戲中學(xué)會(huì)知識(shí)，在快樂中掌握知識(shí)。

二、讓學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題

小學(xué)四年級上冊的第一課，學(xué)的是位置與方向，可以讓同學(xué)們以校園內(nèi)的建筑物和地標(biāo)為參照物找出正北、正南、正東、正西、東南、西北、西南方向所對應(yīng)的建筑物，也可以以太陽的東升西落為參照，讓學(xué)生站在出題人的角度，明確數(shù)學(xué)問題出題方向以及所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，每一個(gè)數(shù)學(xué)書上的知識(shí)點(diǎn)下面都會(huì)有一個(gè)例題，例題是十分具有代表性的數(shù)學(xué)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，根據(jù)例題進(jìn)行變化，提出新的其他問題，也可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，針對該問題你們還可以提出哪些問題。

三、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)中，我們將會(huì)學(xué)到圓錐和圓柱的表面積和體積，我們都知道圓錐的體積是同底等高的圓柱體積的三分之一，但是很多同學(xué)只知道這個(gè)公式并不知道為什么圓錐的體積是其的三分之一，這時(shí)我們可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，拿三個(gè)底面直徑為五厘米，高為五厘米的圓錐容器盛滿水倒入底面直徑為五厘米，高為五厘米的圓柱容器里面，不難發(fā)現(xiàn)，體積是相同的，觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生會(huì)對這一結(jié)論印象更加深刻，正如一句古話所說，“授之以魚，不如授之以漁”。

還有在學(xué)習(xí)三視圖、正視圖、側(cè)視圖、俯視圖的時(shí)候，學(xué)生很難憑空想象出從三個(gè)角度將會(huì)看到怎樣的圖形，這時(shí)教師可以提前準(zhǔn)備好大小相同的正方體若干，讓學(xué)生像玩積木一樣進(jìn)行拼搭，從各個(gè)角度觀察，這樣很復(fù)雜的立體圖形也學(xué)起來比較容易。

四、舉出生活化的數(shù)學(xué)例題

（1）王老師有一盒鉛筆，如平均分給2名同學(xué)余1支，平均分給3名同學(xué)余2支，平均分給4名同學(xué)余3支，平均分給5名同學(xué)余4支。問這盒鉛筆最少有多少支？

（2）五年級一中隊(duì)和二中隊(duì)要到距學(xué)校20千米的地方去春游。第一中隊(duì)步行，每小時(shí)行4千米，第二中隊(duì)騎自行車，每小時(shí)行12千米。第一中隊(duì)先出發(fā)2小時(shí)后，第二中隊(duì)再出發(fā)，第二中隊(duì)出發(fā)后幾小時(shí)才能追上一中隊(duì)？

（3）一年級數(shù)學(xué)趣味題：哥哥4個(gè)蘋果，姐姐有3個(gè)蘋果，弟弟有8個(gè)蘋果，哥哥給弟弟1個(gè)后，弟弟吃了3個(gè)，這時(shí)誰的蘋果多？

數(shù)學(xué)例題更貼近生活有助于學(xué)生理解和讀懂題意，在最快的時(shí)間里尋找到解題方法，很多情況下，不是學(xué)生不會(huì)做數(shù)學(xué)題，而是他們讀不懂問題，讀懂題是解題的第一步，題都讀不懂，何談下一步，因此在學(xué)生讀不懂問題的情況下，教師可以將問題轉(zhuǎn)變成他們熟悉的問題，這樣學(xué)生能學(xué)會(huì)，教師也能教會(huì)。

總之，針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題和不足：學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性較差，數(shù)學(xué)里的量缺乏理解，應(yīng)用數(shù)學(xué)方面不是很強(qiáng)，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力稍弱，因而導(dǎo)致學(xué)生不能將數(shù)學(xué)問題與生活緊密結(jié)合起來，我們提倡和鼓勵(lì)將小學(xué)數(shù)學(xué)問題生活化，創(chuàng)建生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，帶著數(shù)學(xué)問題走進(jìn)生活，在生活中發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)散思維，創(chuàng)建生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也就是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化，帶領(lǐng)學(xué)生不局限于課本知識(shí)，走出書本，開闊視野，在數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)生活，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)問題與生活問題緊密地結(jié)合起來，做到真正地使用數(shù)學(xué)為我們的生活服務(wù)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云雷.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的思考[J].考試周刊，2014（88）：69.

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