陳燕如

摘 要：《道德與法治》課程是一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生的生活為教學(xué)支點(diǎn)，利用多樣的教學(xué)策略為手段，引導(dǎo)學(xué)生與生活面對(duì)面對(duì)話。在教學(xué)過程中運(yùn)用多樣的教學(xué)策略充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，積極探索、大膽嘗試，引導(dǎo)學(xué)生走近生活、走進(jìn)生活、再現(xiàn)生活、超越生活。使《道德與法治》課堂真正源于生活、又回歸到生活中去。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;教學(xué)策略;生活經(jīng)驗(yàn);回歸生活

在教學(xué)中，教師可引用視頻資源導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，尋找學(xué)習(xí)素材;在生活模擬演示活動(dòng)中提升學(xué)生應(yīng)用能力;通過辨析問題強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活的思考。從學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)和學(xué)生社會(huì)生活之間找到突破口，為課堂教學(xué)增彩。

一、引用視頻，走近生活

選取離學(xué)生生活近的視頻資源為教學(xué)資源，如反映居民生活的新聞視頻或者生活小常識(shí)來拉近道德與法治課程與學(xué)生的距離。

新聞視頻導(dǎo)入有利于喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的生活經(jīng)驗(yàn)變得鮮活、具體。學(xué)生觀看視頻在產(chǎn)生震撼的同時(shí)，也引起學(xué)生的共鳴。要達(dá)到好的教學(xué)效果，新聞事件的選擇有一定的要求。首先，新聞的選擇一定要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。其次，要符合班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，與學(xué)生生活密切聯(lián)系，在時(shí)間和空間上與學(xué)生生活越近越好，這樣才更容易引起學(xué)生的共鳴。最后，導(dǎo)入部分的視頻長(zhǎng)度最好控制在三分鐘左右，對(duì)選擇的視頻要適當(dāng)進(jìn)行剪輯和整合，取其精華，去其糟粕。

以《居家生活要安全》一課為例，課堂上教師引入的三個(gè)新聞事件分別是：學(xué)生從家中樓梯轉(zhuǎn)臺(tái)墜樓;一家數(shù)口誤食農(nóng)藥;電熱毯引起的火災(zāi)。我校外來學(xué)生較多，周末父母上班，孩子獨(dú)自在家的情況較為普遍，與視頻中獨(dú)自在家而墜樓的孩子有相似之處;我校屬于農(nóng)村學(xué)校，很多孩子家中都有農(nóng)藥，誤食農(nóng)藥的事件，在生活中孩子們也時(shí)有聽說;此外，上這節(jié)課的時(shí)候正值隆冬，電熱毯引發(fā)火災(zāi)的事件也會(huì)讓孩子們有話可說。農(nóng)藥中毒事件的原始視頻很長(zhǎng)，教師事先將視頻中醫(yī)生對(duì)患者現(xiàn)階段病情的長(zhǎng)時(shí)間介紹部分剪掉，留下的視頻主要突出中毒人數(shù)、中毒程度和中毒原因等有價(jià)值的信息，然后將三個(gè)新聞事件剪輯在一個(gè)視頻里面，作為課堂導(dǎo)入。

以此課為例，教師將自己的生活經(jīng)驗(yàn)提煉為教學(xué)資源，制作成微課視頻。視頻中，教師將自己的生活經(jīng)驗(yàn)作為資源，將自己生活中發(fā)現(xiàn)的一些容易被學(xué)生忽略的、錯(cuò)誤的用電現(xiàn)象作為課堂引導(dǎo)點(diǎn)，用生動(dòng)的微課形式表現(xiàn)出來，目的是為了走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己生活中看到或者正在做的一些錯(cuò)誤的用電方式，如：電器插頭沒有完全插入電源插座、排插超負(fù)荷使用等。

在課堂上，學(xué)生認(rèn)真觀看完視頻，能立刻聯(lián)系自己的生活談自己的想法和感受，生與生之間、師與生之間、生與課本之間實(shí)現(xiàn)有效交流。這兩個(gè)視頻的引用充分調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，起到了良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)造素材，走進(jìn)生活

課本的內(nèi)容和編排都圍繞著學(xué)生生活展開，教材提供了課題學(xué)習(xí)的相關(guān)素材，但教材為優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容，無法包羅萬(wàn)象。教師如果只是利用《道德與法治》教材中呈現(xiàn)的文本為課堂教學(xué)的所有內(nèi)容，往往容易出現(xiàn)文本中的事例與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離、課堂厚度與寬度不夠的現(xiàn)象。因此根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，可以對(duì)教材適當(dāng)進(jìn)行增、刪、改等。除此之外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造教學(xué)素材，讓教材“厚”起來，確保教學(xué)資源以每個(gè)學(xué)生生活為基礎(chǔ)，將生活帶入課堂。

以此課為例，教師課前創(chuàng)設(shè)情境，出示小明家的平面圖，再根據(jù)學(xué)生家庭情況，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組：“廚房組”“客廳及陽(yáng)臺(tái)組”“衛(wèi)生間組”“臥室組”“院子組”“爺爺奶奶儲(chǔ)物間組”。課前，各小組同學(xué)通過對(duì)自家實(shí)地考察找到可能產(chǎn)生危險(xiǎn)的物品，并利用課余時(shí)間進(jìn)行小組交流，每位小組成員分工畫出一個(gè)物品。課堂上，學(xué)生將自己小組的圖畫作品張貼到黑板上，為這堂課創(chuàng)造了寶貴的學(xué)習(xí)素材，這些素材是他們生活經(jīng)驗(yàn)的集合。在活動(dòng)過程中，學(xué)生走進(jìn)生活去尋找物品，走進(jìn)生活去說清楚他們存在哪些安全隱患，又將怎樣消除隱患，讓學(xué)生在搜集信息的過程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的意義與趣味。

課堂匯報(bào)時(shí)，各小組同學(xué)將課前本小組搜集到的信息、制作的素材向全班同學(xué)展示與交流。課前學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了資源的搜集、篩選與整合，形成了匯報(bào)內(nèi)容，因此學(xué)生在發(fā)言時(shí)自信、流暢，課堂智慧因加入大量生活中帶來的學(xué)習(xí)素材而碰撞出火花。課堂上小組積極活躍，匯報(bào)交流、討論補(bǔ)充與教師的點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)融合巧妙，課堂效率大大提高，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

三、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活

課堂創(chuàng)設(shè)情境所組織的模擬演示，要關(guān)注學(xué)生的情趣和生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助他們解決實(shí)際問題，使學(xué)生在考察、游戲、練習(xí)等活動(dòng)中生成道德品質(zhì)。在教學(xué)中，利用學(xué)生的生活物品開發(fā)一些實(shí)踐活動(dòng)，既可以使課堂有自己的特色，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生感受《道德與法治》與生活的距離之近，提高學(xué)生的課堂參與度。情境中的模擬演示，不只是簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械活動(dòng)，而是在各種近似真實(shí)的情境中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將教具的功能充分發(fā)揮出來。例如可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提供的生活物品看看、摸摸、聞聞，強(qiáng)化學(xué)生的感受。

在本課中，教師設(shè)計(jì)請(qǐng)一位同學(xué)角色扮演，用濕手摸黑板上學(xué)生畫的插頭導(dǎo)致觸電的情景圖，并提供了一些教師課前準(zhǔn)備的生活物品作為道具（塑料衣架、鐵湯勺、瓷湯勺、干木棍、濕木棍），讓學(xué)生自由選擇道具搭救觸電的小明。教育的呈現(xiàn)目的在于降低學(xué)生思維的起點(diǎn)高度，而生活物品的呈現(xiàn)則是學(xué)生生活的再現(xiàn)。在課堂上，還原了生活場(chǎng)景，提供了生活中易得的生活物品，使課堂活潑有趣且“接地氣”。

或許可以嘗試讓學(xué)生自己在生活中尋找相關(guān)道具，并帶到課堂中來，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以大大增強(qiáng)課堂體驗(yàn)效果。

四、辨析問題，超越生活

《道德與法治》有著對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行規(guī)范、指導(dǎo)、激勵(lì)的作用。培養(yǎng)與提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用與理解能力，讓學(xué)生能把在課堂上所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，這就需要學(xué)生有良好的辨析問題情境的能力。

以本課為例，學(xué)生在“搭救”觸電小明的模擬演示環(huán)節(jié)中，在教師沒有對(duì)道具的性質(zhì)進(jìn)行講解的情況下，自主選擇道具將電源與小明分開。選擇完，教師投影不同材質(zhì)物品導(dǎo)電情況一覽表，再采訪參加模擬演示的同學(xué)能否成功救出小明。這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握不是從教師的教授中得來的，而是有質(zhì)量的自主辨析，能夠強(qiáng)化學(xué)生的思考和辨析能力。

總之，道德與法治課堂教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)有的生活出發(fā)，通過多樣的教學(xué)策略與社會(huì)生活相融合，充分利用生活環(huán)境的資源優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境、融入學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、開展“接地氣”的實(shí)踐活動(dòng)。將教學(xué)真正轉(zhuǎn)化為兒童的生活，回歸到生活中來，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地、積極地參與到生活實(shí)踐中來，有效引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際生活能力。

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