毛敏潔

【摘要】隨著課程改革的不斷推進，人們越來越重視小組合作學習。語文是一門基礎(chǔ)學科，具有工具性特點。本文對小組合作學習在小學語文教學中的現(xiàn)狀及策略進行了探究。

【關(guān)鍵詞】合作學習?? 小學語文?? 教學

一、小組合作學習的研究意義

1.理論意義

本文說明了一些小組合作學習的概念、原則分類等，有利于豐富小組合作學習的理論體系，并總結(jié)了一些使小組合作學習行之有效的教學策略。

2.實踐意義

第一，小組合作學習被許多教師用于課堂教學中，但很多只是流于形式，本文為教師更深刻理解、掌握語文小組教學提供參考。

第二，小組合作學習是新課改中教與學的重要形式，這一形式能夠真正幫助學生體會語文的人文主義色彩，為學生素質(zhì)的全面發(fā)展提供參考。

二、小組合作學習概念及分類

小組合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的。定義如下：合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性。

小組合作學習可按如下類別進行分類：

1.按人數(shù)分：人數(shù)多的與人數(shù)少的小組合作學習

小組合作學習按人數(shù)可分為人數(shù)多的和人數(shù)少的。人數(shù)少的指2～6人組成的小組。兩人一組通常是同座位兩人進行合作，簡單方便，互動充分。但兩人一組也有一定的缺點，由于人數(shù)較少，導致兩個人之間的各項差異較小，接收不到相對全面的“互補”，無法發(fā)揮更大效力。四人一組只需前排成員轉(zhuǎn)身便可成組，互動也較為充分。也可快速切換成兩人一對，靈活方便，是比較理想的小組合作模式。

一般超過6人的分組，我們稱之為人數(shù)多的小組合作學習。人數(shù)多的小組易出現(xiàn)小群體，組員之間交流不夠充分。

2.按形式分：固定的與靈活的小組合作學習

固定小組指的是每次小組活動都是同樣的人，相對節(jié)省時間，且成員間相互熟悉，易于合作。課堂上教師多采用固定小組的形式組織小組合作學習，或同座位二人，或前后桌四人。靈活的小組的人員、人數(shù)、活動地點不固定，自由、臨時組成，組員間彼此不熟悉，難以形成密切的關(guān)系，但是對鍛煉人際交往能力有所幫助。

3.按場地分：課內(nèi)的與課外的小組合作學習

課內(nèi)的小組多是在學校里教師布置關(guān)于教科書內(nèi)容的討論課題，學生進行合作討論，多是在課堂上進行。課內(nèi)小組多是以提高學生成績?yōu)槟繕?。課外的小組是學生在課外根據(jù)自己的興趣愛好，找尋志同道合的同學共同對自己所熱愛的主題進行研究探索。課內(nèi)小組多是以提高學生成績?yōu)槟繕?，課外小組更注重學生培養(yǎng)興趣與素養(yǎng)。

三、小學語文小組合作學習的積極影響

1.小組合作學習激發(fā)學生積極性，活躍課堂氣氛

比起原始的傳統(tǒng)課堂教學，學生更愿意融入可以進行小組合作的課堂。教師運用這樣的方式進行教學，學生參與度和積極性明顯提高。學生通過交流合作，聽小組成員的其他觀點，再與自己的觀點整合思考，更能加深對某問題的理解以及學會用不同的觀點去看待這些問題。小組合作學習能使每一個學生融入課堂，活躍了課堂氣氛，更易形成良好的學習氛圍。

2.小組合作學習能提高學生的表達能力、人際交往能力

合作，顧名思義，需要多人共同進行的活動，最少也需要兩個人。所以小組合作學習的過程是一個人際交往的過程，也是一個自我表達的過程。通過小組合作學習，學生更加懂得與他人合作，學會更多的合作交流技巧。小組合作學習這一途徑，能幫助學生提高語文素養(yǎng)，更好地激發(fā)學生學習語文的興趣。

3.小組合作學習符合課改要求，能促進學生全面發(fā)展

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！?課程標準明確提出了需要合作學習，教師應(yīng)學習并實施這一舉措，讓學生在小組合作交流中感受語言文字的魅力、感受語文學習的快樂，真正成為學習的主人。

四、小學語文教學中小組合作學習實施過程中存在的不足

1.小組合作學習僅僅流于形式，沒有達到應(yīng)有效果

為了遵循課程標準理念，許多教師紛紛在課堂上選擇了小組合作的方式進行教學。但由于教師對新理念的理解不夠透徹且尚無經(jīng)驗，往往小組合作學習流于形式，無法達到預期效果。很多教師認為，只要進行了小組討論便進行了合作學習。然而在小組討論中，學生往往各抒己見，表達完自己的觀點就罷，學生沒有將別人的觀點進行比較思考，學生之間沒有相互影響。教師找代表回答時，代表回答的仍是往往自己的觀點，而不是整個小組經(jīng)過討論的所有人觀點的融合。這樣的合作僅僅流于形式，我們稱之為“偽合作”。

2.大班額教學制約小學語文小組合作學習效果

目前的班級大多數(shù)為大班級，人數(shù)都在30～50人之間。班級人數(shù)多，所分的小組就多，每組人數(shù)也多，教師的精力無法照顧到每一個小組的每一位成員，且課堂的教學時間有限，平均算下來教師指導每個學生的時間不超過一分鐘，致使小組合作學習達不到預期效果。

五、小學語文小組合作學習建議及對策

1.學校創(chuàng)設(shè)合適小組合作學習的環(huán)境

第一，學校在教室布置上需要簡便、靈活，方便學生在課堂上快速加入或離開小組，進行小組合作。同時也要使教師方便在教室內(nèi)走動，走到不同小組間進行指導互動。除了傳統(tǒng)的“秧田式”課桌椅排放方式，還可采用“圓形”、“馬蹄形”、“圓環(huán)形”等多種形式。

第二，學校應(yīng)組織各科教師制訂適合進行小組合作學習的校本課程。小組合作學習不僅僅局限于課堂上的書本教學，校本課程可對課后的合作教學進行補充。

第三，在教室編排上，盡量避免大班額制對小組合作學習的質(zhì)量制約。

第四，學校應(yīng)多創(chuàng)造條件，組織教師進行小組合作學習的科研培訓，幫助教師更進一步了解小組合作學習。

2.教師具備組織小組合作學習的素養(yǎng)

教師是學生小組合作學習的直接組織者，教師組織小組合作的水平直接影響到學生小組合作學習的質(zhì)量，由此可見，教師具備小組合作學習的素養(yǎng)至關(guān)重要。

首先，教師要對小組合作學習的效果持肯定態(tài)度。許多教師只是把小組合作學習當做一種華而不實的教學形式，一般只會在公開課上使用。他們覺得小組合作學習不僅浪費時間，對教學工作也是無所幫助。正因為這樣的觀念，很多小組合作學習流于形式。

其次，教師要不斷加強自己組織小組合作教學的能力。沒有經(jīng)驗的教師在組織小組合作教學時，小組成員隨意分配，也沒有明確每個成員的任務(wù)，更有甚者對所要合作學習的主題都不明確，讓學生迷迷糊糊地就開始了所謂的“小組合作學習”。這就需要我們教師不斷充實自己的對小組合學習的知識，對理論知識不斷研究，并將其運用到實踐中，在實踐中吸取精華，做出總結(jié)。教師也可通過觀摩有經(jīng)驗教師的成功經(jīng)歷，向有經(jīng)驗的教師請教，形成自己的教學方案。

六、結(jié)語

小組合作學習是一種重要的教學方式，新課改也提出了合作學習的理念，得到了許多教師的嘗試。但小組合作教學仍存在很多不足之處，這需要我們教師不斷地探索、改進，真正理解小組合作學習的理論精華，將其運用到教學上，以全面提高學生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學生對學習的主動性與積極性，把語文學習當做一種樂趣，從“要我學”變成“我要學”。

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