摘? ?要：語文教師利用文本細(xì)讀，不僅可以準(zhǔn)確地把握文本意義，還能提升自己的學(xué)科素養(yǎng)。本文結(jié)合一些實(shí)際的教學(xué)案例，分析了教師在文本細(xì)讀中所要把握的“度”與“法”，旨在提升教師的專業(yè)水平，給其他教育工作者一定的啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本細(xì)讀;教師專業(yè)水平

作者簡介：胡建華，湖北省武漢市黃陂區(qū)橫店街道橫店小學(xué)副校長，中學(xué)高級教師，湖北省第九批特級教師，全國“五一”巾幗標(biāo)兵。（湖北? 武漢? 430000）

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）19-0112-03

什么是“文本細(xì)讀”？著名特級教師王崧舟曾說，作為一種方法、一種技術(shù)，文本細(xì)讀不僅可以有效地提高小學(xué)語文教師的學(xué)科專業(yè)水平，也可以讓學(xué)生在輕松的閱讀氛圍中逐步掌握語言運(yùn)用的技巧。想要上好每一節(jié)課，語文教師的第一步就是要閱讀課本教材，教師利用細(xì)讀文本來實(shí)現(xiàn)對文本準(zhǔn)確而透徹的把握，從而在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。教師應(yīng)該如何把握文本細(xì)讀的“度”呢？語文教師如何借用文本細(xì)讀來促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展呢？筆者將結(jié)合一些教學(xué)案例來談?wù)勎谋炯?xì)讀的“度”與“法”。

一、把握深度，找準(zhǔn)年段知識(shí)點(diǎn)

在解讀文本的過程中，很多教師只注重作者寫了什么內(nèi)容，卻忽略了對文章語言形式的賞析。實(shí)際上，作者運(yùn)用什么方式來呈現(xiàn)文本，更值得教師重點(diǎn)解讀。

1. 巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)語，吸引學(xué)生“走近”文本。以人教版小學(xué)三年級下冊“和時(shí)間賽跑”的教學(xué)為例，有位教師對林清玄散文的解讀就非常細(xì)致、非常精彩。在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，該教師這樣描述作者林清玄：“林中小溪的‘林，清清淺淺的‘清，有點(diǎn)玄的‘玄。有人說林清玄的散文就像林中小溪一樣‘清清淺淺，表面上一讀就懂，但是仔細(xì)品讀，卻又有點(diǎn)兒玄妙?！边@樣的描述，不僅讓學(xué)生很快記住了作者的名字，而且對作者的寫作風(fēng)格也有了初步的認(rèn)識(shí)。對于三年級的學(xué)生來說，教師適當(dāng)?shù)亟榻B作者及寫作背景是非常重要的，否則，教學(xué)就仍停留在低年段，導(dǎo)致教學(xué)的“缺位”，這就是一種“度”的把握。教師要認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對小學(xué)語文各個(gè)年段的知識(shí)點(diǎn)與訓(xùn)練點(diǎn)爛熟于心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教法與學(xué)法。

2. 質(zhì)疑扣疑解疑，引導(dǎo)學(xué)生“深入”文本。提問，并不是要從學(xué)生嘴里掏出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是通過這種方式來促使學(xué)生去閱讀、去思索、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)。教師設(shè)問也是有技巧的，以三年級下冊“盤古開天辟地”的教學(xué)為例，有位教師就緊扣文眼提出了這樣的問題：“盤古是怎樣開天辟地的？是怎樣使這宇宙變得豐富而美麗的？請用波浪線將故事中自己認(rèn)為具有奇特而合理的想象劃出來，再讀一讀！”這一設(shè)問，既把神話故事“奇特大膽、想象合理”的特點(diǎn)凸現(xiàn)出來，又激發(fā)了學(xué)生參與朗讀的興趣。教師設(shè)問時(shí)，學(xué)生也會(huì)拋出問題，教師能否接住，又能否讓問題的答案回“家”？這就需要教師一步一個(gè)腳印地去落實(shí)，而不是流于形式。例如，在“盤古開天辟地”四、五自然段的教學(xué)中，教師可以這樣接住學(xué)生的話題：“混沌不分的天地原來是由盤古一個(gè)霹靂大板斧劈開的，難怪叫‘開天辟地！作者的想象真是奇特啊！好一個(gè)‘開天辟地，你能通過自己的朗讀來表現(xiàn)這種‘驚天動(dòng)地嗎？”教師適時(shí)地對學(xué)生的討論交流進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生抓住文眼“開天辟地”，把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過“讀”來體悟這種“驚天動(dòng)地”，從而加深學(xué)生對文本的解讀。這種“問題回家”的策略，就是語文教師必須磨煉的基本技能。

3. 適時(shí)安插訓(xùn)練，幫助學(xué)生“淺出”文本。一名優(yōu)秀的語文教師，必須具備刪繁就簡、化難為易的能力。在教學(xué)中，教師可以適時(shí)安插訓(xùn)練，幫助學(xué)生“淺出”文本。如《二泉映月》一文中有這樣一段描寫：“又是一個(gè)中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。只有那……他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”為了幫助學(xué)生體會(huì)文字背后強(qiáng)烈的情感，教師可以這樣設(shè)計(jì)：“回顧盲人音樂家阿炳的一生經(jīng)歷可謂是歷經(jīng)挫折，請大家試著想一下他在生活之中還會(huì)遇到那些困難與不幸？”學(xué)生通過想象交流，明白了雙目失明的阿炳既要克服失明帶來的諸多生活不便，還要經(jīng)歷世俗眼光對其不公正的待遇。在寫話練習(xí)的過程中，學(xué)生將各自的感受進(jìn)行整合，一方面使學(xué)生的自我想象力以及表達(dá)能力得到鍛煉，同時(shí)也提升了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。這樣的設(shè)計(jì)，不是比從字面上理解或者空談大道理更有效嗎？

二、駕馭廣度，選準(zhǔn)細(xì)讀切入點(diǎn)

文本細(xì)讀的切入點(diǎn)應(yīng)該是詞語，詞語是表達(dá)意義的最小的語言單位，是文章構(gòu)成的基本單位。因此，教師要保持一種全然進(jìn)入的狀態(tài)，保持對文本語言高度的警覺與敏感度，努力挖掘隱藏文本中一切可利用資源。

1. 挖掘細(xì)節(jié)法。以“和時(shí)間賽跑”的教學(xué)為例，第三自然段是文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本時(shí)，不僅要關(guān)注文章本身，還應(yīng)思考作者是如何寫出這些內(nèi)容的。教師可以圍繞“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”這句話，一層一層抽絲剝繭、不斷推進(jìn)。教師還應(yīng)抓住一個(gè)非常容易被忽視的細(xì)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)：“林清玄的爸爸在說這段話的時(shí)候?yàn)槭裁聪日f昨天，再說童年，最后說外祖母的一生呢？如果我們把爸爸說的那段話改過來，先說把外祖母的生命帶走了，再說把爸爸的童年帶走了，最后說把作者的昨天帶走了。這樣行嗎？”在與文本、作者、文中人物進(jìn)行心靈的對話后，敏感的學(xué)生就會(huì)馬上得出爸爸的意思是想先說短的時(shí)間，再說長的時(shí)間，昨天比童年短，而童年比一生短。此時(shí)，教師進(jìn)行小結(jié)：“同學(xué)們，大家回憶一下，昨天是不是已經(jīng)神不知鬼不覺地過去了？我們自己童年的時(shí)光也是在一點(diǎn)點(diǎn)地流逝了，悄悄地，很多人的一生也就這么過去了，時(shí)間啊，就這樣無聲無息且無情地把所有事物帶走了，而很多事物也就一去不復(fù)返了……就算是現(xiàn)在上的課，也終究會(huì)慢慢地被時(shí)間帶走。”帶著這樣的理解，學(xué)生再來讀這段話時(shí)，就會(huì)有別樣的感觸。

2. 品讀玩味法。以三年級下冊古詩“曉出凈慈寺送林子方”的教學(xué)為例，如果教師不深入解讀文本，不找準(zhǔn)細(xì)讀的關(guān)鍵詞，這首膾炙人口的送別詩就很容易理解成寫景詩。只有經(jīng)過細(xì)讀的教師才會(huì)準(zhǔn)確地抓住“曉出”和“映日”以及荷花的品性，對此進(jìn)行深入解讀，從而感悟詩人楊萬里對好友林子方的眷戀與祝福之情。從“曉出”到“映日”，送行時(shí)間長，表達(dá)了一種依依惜別的送別情。詩人不是簡單地描述不與四時(shí)同的西湖，而是以花葉傳情來表達(dá)自身與林子方之間的就像蓮葉和荷花一樣相互映襯的、永不分離的友情。作者也借荷花“出淤泥而不染”的品質(zhì)祝愿林子方像蓮花一樣清廉、正直。這樣，這首送別詩的真正內(nèi)涵就凸現(xiàn)出來了。而有的教師沒有細(xì)讀文本，只在品讀的過程中一味強(qiáng)調(diào)景物的美，偏離了詩人的初衷。

3. 捕捉留白法。諸多文學(xué)作品中常常會(huì)出現(xiàn)“空白”的情況，授課教師如果能抓住教材獨(dú)具匠心的“空白處”，并巧妙創(chuàng)造富有情趣的語言訓(xùn)練點(diǎn)，那么，學(xué)生在提升個(gè)人語言表達(dá)能力的同時(shí)，還能豐富自身個(gè)性的體驗(yàn)與感悟。以“童年的小花狗”的教學(xué)為例，有位教師就巧妙地抓住了文章的經(jīng)典留白，并對其進(jìn)行了富有情趣的補(bǔ)白練習(xí)。第十自然段的教學(xué)巧妙之處不僅體現(xiàn)在句子補(bǔ)白練習(xí)上，還體現(xiàn)在生動(dòng)、直觀、感人的多媒體畫面上。“王大爺消失，小朋友也逐一消失，熱鬧的大街一下子變得冷冷清清。”這樣的畫面一出現(xiàn)，不管是教師，還是學(xué)生，情緒都一下子變得低落起來?；叵胪醮鬆斣跁r(shí)的熱鬧場景，曾經(jīng)圍在王大爺攤前的孩子們自然會(huì)對王大爺產(chǎn)生一種留念之情。于是教師讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)，思考挽留的話語、祝福的話語。但此時(shí)“我”卻什么也沒說，只是在一旁默默地望著他，這又是為什么呢？一個(gè)省略號(hào)就隱含了作者所有的情感，省略的是“我”的諸多“舍不得”……可見，只用“眼睛”細(xì)讀文本的方法是無效的，用整個(gè)“生命”來細(xì)讀文本的方法才是有效的。

三、掌控溫度，選準(zhǔn)細(xì)讀切入點(diǎn)

語文教學(xué)是門“喚醒”的藝術(shù)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中得想“方”設(shè)“法”挑起學(xué)生想讀的欲望，調(diào)動(dòng)他們內(nèi)心的情緒，使之達(dá)到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的境界，最終讓文中蘊(yùn)含情感內(nèi)化為學(xué)生自身的情感。

1. 誦讀點(diǎn)燃情感。文本細(xì)讀以“讀”為先，正所謂“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。一名優(yōu)秀的語文教師，既要在課堂上為學(xué)生制造多種多樣的機(jī)會(huì)，又要運(yùn)用不同的閱讀方法，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中熟讀深思。以“與時(shí)間賽跑”第三自然段的教學(xué)為例，教師是這樣把握溫度，點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀激情的：第一，“很不錯(cuò)，你們能解謎出這個(gè)結(jié)果，十分不容易。那么讓我們帶著這種理解，一起來讀這一段話吧！”第二，“時(shí)間就是這樣悄無聲息地把人的一天帶走，把人的童年帶走，把人的生命帶走了。相信你再重新讀這段話時(shí)，肯定會(huì)有不一樣的感觸吧?！钡谌澳阋呀?jīng)通過朗讀走進(jìn)了爸爸的心，請大家一起讀一讀這段話，讀出爸爸所想要表達(dá)的含義吧?！蓖瑯拥膬?nèi)容，經(jīng)過教師這樣由淺入深、由易到難的引導(dǎo)，能不點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情嗎？能不將情感最細(xì)致地表現(xiàn)在充滿激情的聲音上嗎？

2. 體驗(yàn)支撐情感。文本細(xì)讀還應(yīng)使學(xué)生揣摩文本中的人物情感，達(dá)到“靜心品言語，情感填空白”的境界。以“與時(shí)間賽跑”的教學(xué)為例，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練是讓學(xué)生體驗(yàn)作者情感的最好手段。教師讓學(xué)生動(dòng)筆，學(xué)生對文本的理解與運(yùn)用就會(huì)更加緊密。教師要把第一次練筆安排在第六自然段的教學(xué)之后，讓學(xué)生仿照課文五、六自然段的寫法，寫一寫自己對于時(shí)間的認(rèn)識(shí)。這種感性的讀寫結(jié)合，既是對“所有時(shí)間里的事物，永遠(yuǎn)都不會(huì)回來了”的個(gè)性化理解，又是對課文五、六自然段的寫法遷移，教師要把第二次練筆安排在拓展林清玄的寫作人生之后，讓學(xué)生和作者進(jìn)行對話，從而升華自身對于時(shí)間、對于生命的認(rèn)識(shí)，這是對文本進(jìn)行整體的感悟與升華。兩次寫的訓(xùn)練，都注重以體驗(yàn)來支撐情感，堪稱神來之筆。

3. 評價(jià)內(nèi)化情感。善于對學(xué)生運(yùn)用評價(jià)性的語言也是教師一項(xiàng)重要基本功，教師精準(zhǔn)而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評價(jià)性語言，能使得整個(gè)課堂充滿活力，具有人文氣息。教師的評價(jià)調(diào)控語言，既應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，又得與文本內(nèi)容緊密結(jié)合。以“盤古開天辟地”的教學(xué)為例，教師可以這樣設(shè)計(jì)評價(jià)語，“你的朗讀鏗鏘有力，似乎讓我們聽見了那霹靂巨響，感受到了盤古的力大無比。”“你的朗讀舒緩有致，似乎讓我們看到天地分離的神奇，感受到天的輕而清，地的重而濁。”這樣的評價(jià)語，不僅使學(xué)生牢牢地把握住文章的關(guān)鍵詞，還幫助學(xué)生在閱讀中合理展開想象，從而加深對部分重點(diǎn)語句含義的理解，起到內(nèi)化于心、外化于行的妙用。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師只有把握好文本細(xì)讀的深度、廣度與溫度，找準(zhǔn)年段知識(shí)點(diǎn)，選準(zhǔn)教材切入點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生情感點(diǎn)，才能使課堂教學(xué)有一個(gè)良好而穩(wěn)固的落腳點(diǎn)，教師也只有在這樣的錘煉中才能不斷提升自己的專業(yè)水平，更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王中敏.樸素之美——聽張祖慶老師的《和時(shí)間賽跑》有感[J].語文教學(xué)通訊，2010，（30）.

責(zé)任編輯? ?胡甜甜