劉梅 石勞創(chuàng)

摘? ?要：在實(shí)踐教學(xué)中，教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)必須關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生啟發(fā)效果和借鑒作用，從而將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新力和發(fā)展力。文章從目標(biāo)定位、核心素養(yǎng)，內(nèi)容選擇、知行并舉，框架設(shè)計(jì)、講練結(jié)合三個(gè)方面出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐論述如何在微課設(shè)計(jì)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)法指導(dǎo);微課設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：劉梅、石勞創(chuàng)，湖北省襄陽(yáng)市晨光小學(xué)教師。（湖北? 襄陽(yáng)? 441000）

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）19-0089-02

微課是教師運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。它不僅引導(dǎo)教育者對(duì)教育模式和方法進(jìn)行不斷變革，還直接指向了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵要素。因此，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)必須關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，從而達(dá)成將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新力和發(fā)展力的目的。

一、目標(biāo)定位：核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，可以分解為三個(gè)層次：最底層的“雙基指向”，中間層的“問題解決指向”，最上層的“學(xué)科思維指向”。實(shí)踐證明，在具體的微課設(shè)計(jì)中，如果教師能從上述三個(gè)層面切入，不僅有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得大有裨益。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)只單純進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的微課對(duì)學(xué)生是沒有吸引力的。課，是有時(shí)間限制的有組織的教學(xué)過(guò)程的單位，其作用在于達(dá)到一個(gè)完整的、然而又是局部性的教學(xué)目的，微課同樣如此。因此，如果教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)只將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切割、碎化，就難以達(dá)到知識(shí)聯(lián)通、融合創(chuàng)新的目的。所以微課設(shè)計(jì)應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，方能收到良好的教學(xué)效果。

以識(shí)字教學(xué)為例，在核心素養(yǎng)三層結(jié)構(gòu)為指引的微課設(shè)計(jì)中，教學(xué)就應(yīng)該包含：①讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字意，即“雙基層”;②識(shí)字過(guò)程與識(shí)字方法，即“問題解決層”;③感受漢字之美，對(duì)研究漢字發(fā)生興趣，對(duì)祖國(guó)文化產(chǎn)生自豪感，即“學(xué)科思維層”。這樣的微課有趣、有料、有智慧，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、內(nèi)容選擇：知行并舉

新課改注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更注重其能力的培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，微課內(nèi)容的選擇也應(yīng)體現(xiàn)知行并舉的理念，避免重理論輕實(shí)踐式的知識(shí)灌輸或重實(shí)踐輕理論式的技能訓(xùn)練。

以識(shí)字教學(xué)為例，在相同的教學(xué)要求（讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字意）下，如果微課教學(xué)內(nèi)容能涉及事實(shí)、概念，呈現(xiàn)規(guī)律、策略等，那就是知行并舉、情趣互生的好內(nèi)容。

1. 體現(xiàn)漢字演化的內(nèi)容。如“馬、日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡(jiǎn)單的象形字，都是實(shí)物的象形，筆畫簡(jiǎn)單，與圖畫接近。利用微課，可以讓圖畫、聲音、動(dòng)畫等進(jìn)行充分結(jié)合，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，最終達(dá)到發(fā)現(xiàn)規(guī)律，輕松識(shí)記漢字的目的。

2. 類比漢字結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。如“描、拭、捻、拍、鯨、鱸、鯰、松、柏”等形聲字，就綻放出漢字的音韻美和形體美，這些漢字可以通過(guò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，合體字中形聲字居多，因?yàn)閭鹘y(tǒng)漢字中的合體字通常是采用“二分法”，即分成形符和聲符。而現(xiàn)代漢字的結(jié)構(gòu)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)六書的體系，許多字的結(jié)構(gòu)成分完全服從圖形字符的結(jié)構(gòu)體形特點(diǎn)和規(guī)律，如：獨(dú)體結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)?？傊⒄n會(huì)讓類比及呈現(xiàn)變得更加簡(jiǎn)單明了，因而有利于學(xué)生更快地把握其中的規(guī)律。

3. 漢字部首分類。漢字中，有許多字共用同一偏旁部首，如“蟲”字旁的就有“蝴、蛛、蝶、蜘、蜂”等字。還可以利用已學(xué)過(guò)的熟字部件，通過(guò)加一加、減一減、換一換等方法，將數(shù)字的部件進(jìn)行拆分組合，實(shí)現(xiàn)歸類識(shí)字。針對(duì)這類漢字，微課能提供更加直觀的加、減拆分過(guò)程，對(duì)學(xué)生感知字音的由來(lái)以及梳理字形與字義的關(guān)系幫助更大。

4. 展示漢字會(huì)意的內(nèi)容。如“從、眾、林、森、歪、采”等會(huì)意字采用的會(huì)意造字法，是為了補(bǔ)救象形和指事的局限而創(chuàng)造出來(lái)的。和象形、指事相比，會(huì)意法具有明顯的優(yōu)越性：第一，它可以表示很多抽象的意義;第二，它的造字功能強(qiáng)，比象形字、指事字多得多。如“武”，從“戈”從“止”。利用微課，教師就可以把“人持戈行進(jìn)，表示要?jiǎng)游洹焙苌鷦?dòng)地表達(dá)出來(lái)，化抽象為具體，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，最終達(dá)成掌握識(shí)字方法的目標(biāo)。

5. 趣談漢字故事的內(nèi)容。比如，乾隆皇帝曾說(shuō)：“農(nóng)夫是刨土之人，‘土加‘人為農(nóng)‘夫;轎夫肩上扛竿，‘人持‘二根竹竿為轎‘夫;孔老夫子上通天文、下曉地理，這個(gè)‘夫字就是‘天字出頭;夫妻是兩個(gè)人，‘夫字就有‘二‘人之意;匹夫是指一個(gè)大丈夫，這個(gè)‘夫字可不就‘一‘大嗎？同一個(gè)字，不同講究，不能混為一談啊?！彪m是趣談，但充分說(shuō)明了漢字的豐富內(nèi)涵。這樣的故事在微課中可以進(jìn)行簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，達(dá)到快樂識(shí)字的目的。

筆者認(rèn)為，一節(jié)好的微課一定是針對(duì)核心概念設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，主題明確的課。好的微課還提供相關(guān)教學(xué)策略支持，為實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”搭好腳手架：提供針對(duì)核心概念的情境引入;提供足夠的學(xué)習(xí)資源;提供集中、清晰、完整的知識(shí)總結(jié);提供不同層次的練習(xí)，這些都能較好地達(dá)成學(xué)法指導(dǎo)之目的。

三、框架設(shè)計(jì)：講練結(jié)合

在具體的微課設(shè)計(jì)中，教師也要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維”，“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”。由此，微課框架設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)包含如下方面（見圖1）：

這樣的基本結(jié)構(gòu)使得微課具有針對(duì)性強(qiáng)、重難點(diǎn)突出、可以自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。當(dāng)前，新課改倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。因此，如果教師能夠在微課設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生展開探究，那么，微課就不僅能展示教育者對(duì)課程、學(xué)情的個(gè)性解讀，還必然會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的多元發(fā)展。基于此，微課框架設(shè)計(jì)還可以有以下補(bǔ)充（見圖2）：

由此，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，形成和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。實(shí)踐證明，在微課教學(xué)中，教師通過(guò)針對(duì)問題猜想，面對(duì)舊知提問，于情境中質(zhì)疑，于游戲中觀察、推理等，都可以很好地促使學(xué)生更主動(dòng)地調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使之有效參與學(xué)習(xí)。因此，在微課設(shè)計(jì)中增加拓展環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立相對(duì)成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并再次與生活、經(jīng)驗(yàn)、舊知互相作用，從而在這個(gè)過(guò)程中豐富自己的認(rèn)知與理解。

總而言之，微課在小學(xué)教學(xué)中所起到的積極作用是顯而易見的，它既可以勝任課堂教學(xué)的補(bǔ)充工作，又可以擔(dān)當(dāng)課外學(xué)習(xí)的拓展任務(wù)。因此，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要遵循針對(duì)性原則、交互性原則、系統(tǒng)性原則、靈活創(chuàng)新性原則，使微課設(shè)計(jì)真正能夠呼應(yīng)新時(shí)代的新課程和新學(xué)情，從而更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)。

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責(zé)任編輯? ?范艷玲