周曉英

【文章摘要】? 當(dāng)下作文教學(xué)中讀者意識(shí)缺失，學(xué)生寫作陷入泥潭，教師教學(xué)走入困境?；趯W(xué)生生活，從教材文本中讓學(xué)生觸摸讀者意識(shí)，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)讓學(xué)生觸發(fā)讀者意識(shí)，開發(fā)資源讓讀者意識(shí)浸潤學(xué)生寫作三種途徑，培養(yǎng)學(xué)生寫作的讀者意識(shí)。

【關(guān)鍵字】讀者意識(shí)? ? 交際語境? ? 學(xué)生寫作

讀者，顧名思義，就是閱讀文章的人。在學(xué)生寫作中，同樣也存在習(xí)作的讀者，如教師、同學(xué)、父母、親戚等，這就是學(xué)生交際語境寫作的“讀者意識(shí)”。關(guān)注讀者，能夠煥醒學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)和興趣，明確表達(dá)的對(duì)象，清楚表達(dá)的內(nèi)容，明白表達(dá)的方式，推動(dòng)寫作行為的持續(xù)性發(fā)生。一個(gè)以“讀者”為中心的學(xué)生，寫作時(shí)也會(huì)努力追求適合讀者的心情，使讀者在自己的文字中感受愉悅，釋放心靈。當(dāng)下的學(xué)生習(xí)作，讀者單一而且是固定不變的，使得學(xué)生永遠(yuǎn)處于命令式地寫作，填鴨式地完成任務(wù)。如何讓每個(gè)學(xué)生擁有讀者意識(shí)，心中裝有讀者，讓寫作成為學(xué)生的內(nèi)心自覺行為，這是當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的一大難題。

一、教材文體：讓讀者意識(shí)“看見摸著”

讀者意識(shí)，對(duì)于學(xué)生來說是陌生的。長期以來，他們已經(jīng)習(xí)慣完成習(xí)作任務(wù)或是習(xí)作作業(yè)，草草了事，從不思考“我要寫給誰看”，對(duì)“為什么要這樣寫”更無“深思熟慮”，對(duì)“怎樣寫”更是“淺嘗輒止”。顯然，這是與新課標(biāo)提出的“寫作是自我表達(dá)和與人交流的方式”這一要求相悖的。如果學(xué)生寫作意識(shí)不到讀者的重要性，不能清楚文章的讀者是誰，那么這種以“自我為中心”的書面表達(dá)就束縛了學(xué)生的言語能力，降低了學(xué)生的寫作品質(zhì)。學(xué)生寫作素養(yǎng)將難以得到培育和發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了語文學(xué)科素養(yǎng)的提高。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，首先要讓學(xué)生到語文教材的三種典型文體中去追尋“讀者”的足跡和身影，對(duì)讀者意識(shí)要明明白白、清清楚楚。

1.生動(dòng)有趣的科普小品文

科普小品文是蘇教版教材中司空見慣的題材，它科學(xué)規(guī)范地向讀者介紹科學(xué)性的知識(shí)，激發(fā)起學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的《地球的兩頂白帽子》介紹了南極和北極的特點(diǎn)及其作用，文章淺顯易懂。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生感悟作者描寫兩極“冷”的特點(diǎn)，體會(huì)作假設(shè)和打比方的妙處，教師分析得頭頭是道、有條有理，但學(xué)生沒有親身經(jīng)歷，思維很難和枯燥的說明方法聯(lián)系起來。此時(shí)，教師提供一段運(yùn)用大量數(shù)據(jù)描寫兩極冷的文字讓學(xué)生說體會(huì)，這下學(xué)生們躍躍欲試、爭相表達(dá)，在具體的數(shù)字中學(xué)生們清晰地感受到兩極的冷。這時(shí)，教師趁熱打鐵，位夢華爺爺為什么不用具體的數(shù)字來介紹呢？一石激起千層浪，學(xué)生恍然大悟，原來教材中讀者意識(shí)在作家心目中的地位是何其重要。

2.富有哲理的童話故事

蘇教版教材中的童話故事也是數(shù)不勝數(shù)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣，深受學(xué)生的喜愛，既讓學(xué)生欣賞美麗動(dòng)人的故事，也讓他們明白蘊(yùn)含其中的道理，學(xué)生價(jià)值觀、人生觀在課堂中潛移默化地生長。教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生閱讀的層次單元梳理成說理類和敘事類童話故事，按年段按興趣進(jìn)行序列化閱讀，讓學(xué)生帶著閱讀目的將閱讀期待、閱讀需要等元素納入到自己的思維中，重組內(nèi)化語言文字，建立起讀者意識(shí)。顯而易見，閱讀和思維在碰撞中共生同筑，讀者意識(shí)在學(xué)生心中播下了一顆成長的種子，它將在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

3.借物抒情的散文。

抒情性散文是表達(dá)作家心聲的文章，往往有借物喻人、借景抒情之意，在小學(xué)高年級(jí)語文教材中占了大量的篇幅。這類文章篇幅不是太長，只需要學(xué)生有一定的閱讀能力，較高的閱讀思維品質(zhì)，從字里行間體會(huì)作者的情感。在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能讀懂語言文字，理解內(nèi)容表象，卻無法發(fā)掘作者寫作背景等深層次東西。于是，教師發(fā)散性尋找這類散文的原文給學(xué)生閱讀，已有閱讀品質(zhì)的學(xué)生讀得津津有味，談得頭頭是道。而對(duì)一些低品質(zhì)閱讀的學(xué)生似乎是霧里看花，水中撈月。此刻，學(xué)生也明白這些名家名篇在選入課文時(shí)，都進(jìn)行了刪減、改動(dòng)，其目的是編者心中裝有學(xué)生讀者。

讀者意識(shí)，不是教師進(jìn)行填鴨式的灌輸，將教師的閱讀思維強(qiáng)加在學(xué)生閱讀過程中，而是引導(dǎo)學(xué)生在教材中意識(shí)到精選的文章不僅是作家心中有讀者，編者也是心懷讀者。因此，要想讓學(xué)生習(xí)作深受大家的歡迎，就要讓學(xué)生去了解習(xí)作的讀者，熟悉其閱讀背景等因素，真正讓讀者意識(shí)成為學(xué)生寫作的第一要素。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)：使讀者意識(shí)“觸發(fā)靈感”

傳統(tǒng)作文教學(xué)的內(nèi)容大都是命題式作文，用固定題目緊緊地束縛學(xué)生的寫作思維，按部就班地向?qū)W生布置寫作內(nèi)容。而寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)，則是教師用交際語境特有的方式提示學(xué)生寫作題目，讓學(xué)生清楚文章是寫給誰的，達(dá)到什么目的。有效的寫作任務(wù)，喚醒了學(xué)生寫作的欲望，“憋”作文、“編”作文等脫離真實(shí)的行為將一去不復(fù)返。

1.從生活需要設(shè)計(jì)

藝術(shù)來源于生活，成功的寫作任務(wù)也應(yīng)該來自學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。每次遇到雨天大課間，在室內(nèi)做完蘋果操后，學(xué)生就無所事事，除了閱讀作業(yè)，豐富多彩的課間生活似乎與雨天“絕緣”似的。我們是不是可以自編自創(chuàng)有益于身心的游戲來豐富學(xué)生雨天的課余生活呢？于是“創(chuàng)意游戲PK賽”這一寫作任務(wù)呼之欲出：“本班首屆運(yùn)動(dòng)小達(dá)人暨“創(chuàng)意游戲PK賽”開始啦！請(qǐng)你寫一寫和小伙伴一起獨(dú)立設(shè)計(jì)或創(chuàng)造的游戲，將游戲的名稱、規(guī)則和創(chuàng)作過程中發(fā)生的故事寫下來，還可以附上游戲的魚骨圖或思維導(dǎo)圖，制作成美篇或者初頁向大眾評(píng)審團(tuán)（教師、學(xué)生、家長組成）展示。屆時(shí)將按網(wǎng)絡(luò)投票數(shù)的高低，前十名進(jìn)入游戲排行榜，在班級(jí)甚至全校推廣?！边@樣的設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生有事可做，有話可說，不僅融入了學(xué)生的生活，而且融合了現(xiàn)代信息的元素，可謂一舉兩得。

1.從內(nèi)心情感創(chuàng)作。

寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)還要激發(fā)學(xué)生寫作的原始動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)核生長。一位援疆同事發(fā)來短信，希望和內(nèi)地小朋友手拉手進(jìn)行書信文化交流。學(xué)生知道后，七嘴八舌，議論紛紛，自告奮勇地要寫一封信給新疆小朋友，甚至想邀請(qǐng)他們來家鄉(xiāng)常州做客。于是及時(shí)設(shè)計(jì)交際語境：“給新疆小朋友寫封信，向他們介紹我們的家鄉(xiāng)，除了文字還可以勾畫情景……”話音未落，他們已經(jīng)開始各忙各的，熟悉的淹城野生動(dòng)物園在他們筆下是那么風(fēng)趣幽默，在他們筆下沉睡已久的春秋淹城也是一派江南風(fēng)光。無疑，一旦寫作任務(wù)觸動(dòng)學(xué)生的心弦，其創(chuàng)作的源泉是無窮無盡的。

3.從認(rèn)知沖突思考

當(dāng)下的學(xué)生的認(rèn)知已經(jīng)被模式化、被框架化，一旦和成人的思維有異，那學(xué)生永遠(yuǎn)發(fā)言權(quán)，他們的見解得不到申訴，久而久之，思維就被成人化，甚至自己的一言一行都趨于成人，因此，當(dāng)今“小大人”隨處可見。正值微信時(shí)代，美篇、初頁、抖音風(fēng)靡，在成人的“鎮(zhèn)壓”下，學(xué)生表面風(fēng)平浪靜，其實(shí)是暗潮涌動(dòng)。對(duì)它們念念不忘。于是，利用周末筆者布置了這樣一個(gè)寫作任務(wù)：“如今，美篇、初頁、抖音進(jìn)入課堂，請(qǐng)你和爸爸媽媽選擇你最喜歡的APP，學(xué)習(xí)制作，并且把APP記錄下一家人學(xué)習(xí)過程中的喜怒哀樂，發(fā)在朋友圈?！碑?dāng)晚，周末的朋友圈里鋪天蓋地都是學(xué)生的作品：《我們都是時(shí)代的弄潮兒》《難忘的第一次》《相親相愛一家人》……

這樣的寫作任務(wù)，讀者意識(shí)清晰，學(xué)生明白要傾訴的對(duì)象，會(huì)根據(jù)對(duì)象的不同采取不同的表達(dá)方式，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作意愿，積淀學(xué)生寫作的生長厚度。

三、開發(fā)資源：令讀者意識(shí)“深入人心”

沒有讀者的作文，充其量就是光有空殼的寫作。學(xué)生習(xí)作稚嫩，要想擁有眾多讀者的可能性是微乎其微的。于是，我們就辦起了班級(jí)“周報(bào)”，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擁有固定的讀者。

1.讓朝夕相處的同學(xué)成為讀者

每周一是“周報(bào)”“出刊”的日子，也是學(xué)生最安靜的時(shí)刻，拿到報(bào)紙開始共讀，錄用的學(xué)生笑面如花，“地毯搜索式”尋找競爭對(duì)手是否上報(bào)。享讀時(shí)刻，更是激動(dòng)人心：一聲聲嘹亮的讀者呼聲，一張張精美的“稿費(fèi)單”，洋溢著學(xué)生對(duì)寫作的樂趣;一張張綻放的笑臉，一個(gè)個(gè)跳躍的姿勢，彰顯著學(xué)生寫作的生命。此時(shí)此刻，每一個(gè)學(xué)生都享受著因作文受到同學(xué)關(guān)注帶來的喜悅、激動(dòng)，自豪感不禁油然而生。

2.讓高高在上的家長成為讀者

每次“周報(bào)”“出刊”，筆者即刻拍照發(fā)到班級(jí)微信群，讓時(shí)刻關(guān)注班級(jí)動(dòng)態(tài)的家長第一時(shí)間也能閱讀“周報(bào)”。讀完后，家長都在群里點(diǎn)贊、鼓掌。潘開宇同學(xué)的“我的第一桶金”發(fā)表在“周報(bào)”上，家長隨即寫道：“孩子，我一直覺得你不懂事，今天我才發(fā)現(xiàn)，你也是乖巧懂事！” “周報(bào)”不僅僅讓家長成為讀者，更是成為親子交流的平臺(tái)。每一個(gè)學(xué)生都會(huì)因?yàn)榱?xí)作受到家長的肯定而感到興奮，家庭氛圍會(huì)因?yàn)椤爸軋?bào)”而變得更加和諧。

3.讓更多的人成為讀者

學(xué)生寫作的興趣在不斷地膨脹，需要更多的人成為他們的讀者。于是，我們每次“出刊”分別給年級(jí)組和課題組發(fā)一份，讓他們也參加“最受歡迎作文”的投稿，時(shí)間一久，一些“周報(bào)”的“霸主”成為校園明星了;一學(xué)期“周報(bào)”結(jié)集裝訂，家長自行多訂幾份，送給自己的親戚朋友，讓更多的人分享;同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)刊投稿，潘開宇、潘俊杰的文章已經(jīng)發(fā)表在《常州晚報(bào)》，此時(shí)此刻，學(xué)生寫作的幸福感已經(jīng)不言而喻了。

學(xué)生習(xí)作的讀者越來越多，“不會(huì)寫”“不愿寫”這些托詞早已跑到九霄云外，取而代之的是學(xué)生愈來愈強(qiáng)烈的寫作欲望。

讀者意識(shí)是交際語境寫作的要素之一。只有把讀者放在首位，才能讓學(xué)生寫作從天馬行空的“文章制作”走向回歸童真的“過程寫作”，真正讓傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)全線“翻盤”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作與生命共同成長。