摘? ?要：兒童品德的形成源自于對生活的感悟、認知和體驗，將兒童實際活動融入課堂，巧妙利用親情教育模式，能真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，幫助其內(nèi)化小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)的知識點。本文以雙情教育理念為依據(jù)，分析了小學(xué)品德與社會教學(xué)信息化運作方式。

關(guān)鍵詞：雙情教育理念;小學(xué)品德與社會;信息化

作者簡介：劉青霞，山東省青島市藍村鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。（山東? 青島? 266232）

中圖分類號：G621? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）19-0049-02

雙情教育理念要求小學(xué)品德與社會信息化教學(xué)從實情和親情角度出發(fā)，以信息化技術(shù)為抓手，提升小學(xué)品德與社會教學(xué)的針對性和有效性。因此，教師要將生活化教學(xué)模式、心理健康教育、親子教育等教學(xué)方式引入小學(xué)品德與社會信息化教學(xué)中，并融合課程的信息化運作要求和基礎(chǔ)學(xué)情，進行靈活的設(shè)計與應(yīng)用。

一、雙情教育理念下小學(xué)品德與社會信息化的設(shè)計要求

基于雙情教育理念要求，教師在小學(xué)品德與社會信息化課程設(shè)計的過程中要抓住五點要求：

一是明確教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性、使用生活化場景活化關(guān)聯(lián)性、在信息技術(shù)應(yīng)用中轉(zhuǎn)化生活場景及關(guān)聯(lián)性。

二是以生活為素材，按照雙情教育理念要求，在小學(xué)品德與社會信息化課程設(shè)計中發(fā)掘更多可活化知識點的場景，使知識與經(jīng)驗教學(xué)更多樣化，展現(xiàn)方式更多元化。教師可借助深入挖掘生活本質(zhì)和理論聯(lián)系實踐的操作方式，將知識內(nèi)化要求與知識應(yīng)用的生活實情有效融合起來，借微視頻、微課、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)力。

三是在尊重學(xué)生主體地位、創(chuàng)造性、能動性的基礎(chǔ)上，將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和角色扮演等方式搜索素材，制作課件，并進行講解，做課堂小主人。

四是拓展德育教學(xué)內(nèi)容與課堂，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，借助信息平臺進入小學(xué)品德與社會課程的實踐應(yīng)用領(lǐng)域，走進見識更為廣博的知識天地。

五是組織興趣學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)小組，利用團隊實踐、小組互動、定期開展的探究性活動等，探究和發(fā)掘人性閃光點，解決學(xué)生價值觀、態(tài)度、情感等多方面問題。

二、雙情教育理念下小學(xué)品德與社會信息化的實情設(shè)計

按照陶行知先生“生活即教育”的教學(xué)理念，小學(xué)品德與社會的實情教學(xué)要以生活中相關(guān)場景為設(shè)計對象，切實把控小學(xué)品德與社會生活的貼近性，并以此提升學(xué)生將小學(xué)品德與社會知識具象化的能力、簡單轉(zhuǎn)化的能力和解決生活問題的能力。

在小學(xué)品德與社會生活化場景設(shè)計中，教師可將教學(xué)內(nèi)容糅入學(xué)生的生活里，以“生活中的安全”教學(xué)為例，在上課之前，教師可要求學(xué)生調(diào)查自己生活的小區(qū)內(nèi)是否發(fā)生過安全事故、居民的安全防范意識如何、對安全問題的認知情況等。在調(diào)查過程中，學(xué)生將安全問題具象化。教師可以將學(xué)生的調(diào)查結(jié)果與生活中安全防范相關(guān)的視頻、文字、圖片組合起來，制作成便于宣傳的內(nèi)容，以本校為原點，組織學(xué)生分組到周邊各社區(qū)進行宣傳和講解。在調(diào)查取證、講解、宣傳的過程中，學(xué)生會對相關(guān)知識點、案例進行梳理、分析和思考，從而對安全問題有更深刻的認知。

三、雙情教育理念下小學(xué)品德與社會信息化的親情滲入

小學(xué)品德與社會教學(xué)中的親情滲透，可在兩個層面進行操作，其一是教師利用多樣化的教學(xué)手段，依托多媒體平臺和信息技術(shù)，鼓勵和支持學(xué)生演繹家長角色，講述家庭故事，體會父母的辛勞，提升學(xué)生的感恩之心與反哺意識。其二是充分發(fā)揮父母的榜樣力量，以身作則，及時引導(dǎo)學(xué)生走出錯誤心理誤區(qū)，突出父母與學(xué)生共進退、共成長的意義。

1. 利用家庭故事，提升學(xué)生的思想品質(zhì)與家庭意識。在利用親子教學(xué)模式強化小學(xué)品德與社會教學(xué)設(shè)計的過程中，教師可結(jié)合學(xué)生日常熟悉的人物進行小劇場角色設(shè)計，借助案例來活化小學(xué)品德與社會教學(xué)重點。以“溫暖的家”單元教學(xué)為例，教師可要求學(xué)生寫一寫以家庭親情為主題的作文，并挑選優(yōu)秀的文章作為小品設(shè)計的素材。在排練過程中，教師可以組織不同小組演繹不同的故事，具體作文的腳本改編可由學(xué)生自行思考、探討、操作，學(xué)生可以借鑒網(wǎng)絡(luò)中的小品腳本設(shè)計方式。教師作為引導(dǎo)者，可以利用人員角色的自主分配、劇本自主編寫和改動、自主排演等方式，來鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力、動手操作能力、創(chuàng)作能力和獨立思辨能力等。教師可以將學(xué)生排練的成果在校園文化活動及家長日活動中進行展示，也可以在微信群中發(fā)布視頻，與空巢家庭的學(xué)生家長分享孩子角色扮演的過程。在小品演繹后，教師可要求學(xué)生以文字、視頻、圖畫等方式記錄、闡述自己的感想，使小品教育意義得以升華。

2. 借助父母榜樣力量，教師有針對性地啟迪引導(dǎo)學(xué)生。蘇霍姆林斯基提出“只有愛媽媽，才能愛祖國”，只有愛親人，才能愛家鄉(xiāng)、愛學(xué)校、愛社會、愛祖國、愛我們生活的世界。小學(xué)階段的部分學(xué)生存在以自我為中心、只索求不風(fēng)險、只顧自己不顧他人的不良傾向，教師可依托小學(xué)品德與社會教學(xué)課堂，將學(xué)生多彩現(xiàn)實生活與靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容有機融合起來，將教學(xué)內(nèi)容擴展到學(xué)生的生活空間乃至生命成長過程，不斷激發(fā)學(xué)生對愛的感知和情感，借親情積累和沉淀來反哺社會。以小學(xué)品德與社會教學(xué)“父母——我特別的朋友”主題活動教學(xué)為例：

第一步，走近親情，感知父母真心。在課前，教師可以調(diào)查學(xué)生親子關(guān)系，掌握基礎(chǔ)學(xué)情。教師可引導(dǎo)學(xué)生進行階段性主題調(diào)查，如“父母做什么工作，每天工作量多少，每天均收入多少”“最讓父母牽掛的事情是什么，最讓父母苦惱的事情是什么，最讓父母高興的事情是什么”“你主動幫父母做過哪些事情”“你平時不喜歡父母干涉的事情”“你經(jīng)常與父母溝通么，與父母鬧矛盾時，你如何做”“你覺得是否應(yīng)該回報父母親人的愛，如何回報”等。

第二步，體驗親情，進行真情溝通。教師可邀請家長與學(xué)生共同制作成長電子相冊，將學(xué)生成長中的點點滴滴以配樂電子照片墻的方式展示出來，這一過程可作為學(xué)生真切感受家庭溫暖、了解父母勤苦、與父母溝通交流等方面的客觀依據(jù)。學(xué)生只有懂得父母的艱辛和對自己的關(guān)愛，才能真切體會到親情的可貴;只有學(xué)會感恩和報恩，才能完成親情相互輻射交匯，保障生命更具有張力，充分發(fā)揮小學(xué)品德與社會信息化親情滲入的有效性。

因此，在溝通感悟環(huán)節(jié)中，教師可使用信息技術(shù)搜索相關(guān)的家庭溝通技巧視頻素材、案例講解視頻等，借助案例引導(dǎo)學(xué)生換位思考，以“假設(shè)你是你爸爸/媽媽，面對你的找人代簽卷子/成績落后/與同學(xué)打架等行為，會如何做”為主題，讓學(xué)生按照角色扮演的方式思考自己與家長溝通和交流的方式方法。小品、小劇場等活動和漫畫、動畫等形式都可作豐富課堂的輔助材料引入到課堂中。

第三步，回報親情，知行合一感恩父母。小學(xué)品德與社會教學(xué)在親情滲透方面需要將學(xué)生知行合一的結(jié)果作為反饋和考核對象。小學(xué)品德與社會教學(xué)的活動性、開放性特征決定了教師的教學(xué)不能局限于課堂、教材和學(xué)校，而應(yīng)該盡可能創(chuàng)設(shè)條件拓展課堂，讓學(xué)生在家庭生活中、社會生活中外化小學(xué)品德與社會教學(xué)中的道德知識，感悟和理解實踐中的經(jīng)驗和教育心得體會。

在回報親情的活動中，教師可使用微信群發(fā)布主題性的活動題目，如為父母寫感謝信、為父母制作感恩賀卡、陪父母XXX（聊天/勞動/采購等）。教師可要求學(xué)生制作自己完成活動的小視頻作為作業(yè)提交給教師，并選擇優(yōu)秀的小視頻在微信公眾平臺上展示，學(xué)生和家長的點評可與小視頻一起作為教師感恩系列主題設(shè)計的素材，由教師制作成活動集錦，以此來豐富小學(xué)品德與社會教學(xué)素材庫和課堂教學(xué)內(nèi)容。

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