【摘要】為了提高初中英語教學(xué)水平，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)更加完善的“讀寫融合”模式。本文通過進(jìn)一步分析，總結(jié)了“讀寫融合”教學(xué)實(shí)踐對策，希望有效研究能夠?yàn)閷W(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;讀寫融合;對策

【作者簡介】馮春艷，廣東省江門市鶴山實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

引言

新時(shí)期，為了提高初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，要重視加強(qiáng)“讀寫融合”教學(xué)水平，通過“讀寫融合”的進(jìn)一步應(yīng)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生掌握更加豐富的英語實(shí)踐知識(shí)，從而不斷提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力。

一、精選閱讀文本，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效對接

所謂的讀寫融合的教育，是指將英語言的輸入以及輸出共同發(fā)展的一類教育方法。從以往的經(jīng)驗(yàn)來看，語言學(xué)習(xí)中只有理解語言輸入，才能為語言的輸出夯實(shí)基礎(chǔ)。而初中階段的讀寫融合教育，主要是為學(xué)生的寫作所服務(wù)。其中，英語閱讀具備較針對性的指向性即優(yōu)秀的寫作文本。通過對教學(xué)材料的充分研讀，學(xué)生要做到深入淺出地理解文章所表達(dá)的核心思想與寫作方法，以模仿、借鑒為主，將材料中的優(yōu)勢與價(jià)值表現(xiàn)出來，運(yùn)用到自身的寫作練習(xí)中去。作為教師，最為重要的任務(wù)即為篩選出合理的材料。

首先，教師要選擇契合度相對較高的材料，并盡量從學(xué)生的教材中加以選擇，這樣才能更好便于學(xué)生研讀與分析，并將其轉(zhuǎn)化為自己的寫作過程中運(yùn)用，達(dá)到最佳的讀寫融合教學(xué)的效果。例如，在教材之中《Our School Life》的這一篇目，即為非常適合展開讀寫融合教育的典型材料。該篇教材采用的文體是書信，與學(xué)生經(jīng)常考核的書信寫作材料相一致，因此通過對這篇材料的深入研討與分析，能夠便于后續(xù)學(xué)生的模仿，為其自己寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。

其次，在教材的選擇過程之中，教師要盡量選擇語言簡潔，生僻字詞數(shù)量合理的文本，為學(xué)生具體展開寫作借鑒。只有這樣的材料，不僅有一定的學(xué)習(xí)價(jià)值，并且其讀寫融合的難度也相對較低。例如，就教材之中《Keeping Safe on the Street》的這一篇目，即高度契合“How to keep safe at school？”的寫作題材。該篇課文條理清晰、層次清楚，采用總分總的方式進(jìn)行敘述，并且運(yùn)用到了包括first，second，third，last等關(guān)鍵性順序用詞，使得整篇材料的邏輯更為簡潔有力，非常值得學(xué)生對其寫作結(jié)構(gòu)、寫作方法等進(jìn)行深入研究與模仿，為其自己事件性作文撰寫奠定基礎(chǔ)。

最后，由于目前初中英語作文最大的要求是學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，所以在進(jìn)行讀寫融合教育的材料篩選過程之中，應(yīng)當(dāng)盡量選擇生活化的內(nèi)容，從而能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自然流露自己的思想感情。

例如，針對常見的作文題目“Keeping Healthy”的寫作之中，教師可積極篩選一定真實(shí)的健康案例英語作文材料，讓學(xué)生充分感受到來自生活化的內(nèi)容輸出，并將自己的情感融入相關(guān)的作文表達(dá)之中。同時(shí)，更為生活化的內(nèi)容也能進(jìn)一步降低寫作、閱讀的難度，更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為持續(xù)展開讀寫融合教育構(gòu)建了一個(gè)良好的氛圍。

二、結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)淖x寫活動(dòng)

從本質(zhì)上來看，閱讀是寫作活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師除了要將文本的意思傳授給學(xué)生以外，還需要切實(shí)將文本的寫作手法等傳授給學(xué)生，從而深化閱讀材料的價(jià)值與作用。在具體進(jìn)行讀寫融合的教育過程之中，教師可設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)，如仿寫、縮寫等。只有更為多元化且豐富的讀寫活動(dòng)，才能讓學(xué)生充分吸收到閱讀材料里的內(nèi)容，完成從輸入至輸出的轉(zhuǎn)變。通常情況下，教師在設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)時(shí)應(yīng)遵循三個(gè)原則，即與原文語言知識(shí)相關(guān)聯(lián)的原則、與原文主題相關(guān)聯(lián)的原則、讀寫話題與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的原則。例如，針對教材之中的課文《Janes Day》，是一篇介紹一位名叫Jane的初中學(xué)生日常的一天活動(dòng)。而在讀寫融合的教育要求下，可讓學(xué)生進(jìn)行仿寫的模式，將自己在學(xué)校以及家中的一天情況運(yùn)用英語描述出來，學(xué)生可以充分借鑒來自材料的連接詞匯以及句式，從而保證自己的作文結(jié)構(gòu)合理、語句優(yōu)美。在寫作完成后，教師還要充分引導(dǎo)學(xué)生之間展開互動(dòng)與交流，比一比哪一位學(xué)生的仿寫，既有原文材料中的有點(diǎn)與價(jià)值，又能寫出與眾不同的內(nèi)容，達(dá)到最佳的讀寫融合寫作效果。

三、創(chuàng)造性處理閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

就初中階段的英語寫作要求來看，寫作除了能夠檢驗(yàn)學(xué)生的詞匯量以及寫作手法以外，最為重要的是通過英語寫作的方法，幫助學(xué)生拓寬自己的思路，因此在讀寫融合的教育之中，教師也要將培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為重點(diǎn)。在目前已有的閱讀教學(xué)過程之中，教師不能只單純地對文本進(jìn)行處理，而是要以更富創(chuàng)造性價(jià)值的方法，設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)、考察性強(qiáng)的寫作題目，其目的是帶動(dòng)學(xué)生對寫作的深入思考與判斷。在鼓勵(lì)學(xué)生將自己的真情實(shí)感寫入作文的同時(shí)，還能夠進(jìn)一步提升作文的優(yōu)美程度，充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。例如，針對教材之中《The Internet》的讀寫融合教育之中，教師可發(fā)散性創(chuàng)造作文題目——“Mobile Phones”。不僅與閱讀材料的互聯(lián)網(wǎng)有極大的關(guān)聯(lián)，并且能夠讓學(xué)生對目前手機(jī)這一現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行自己的思考與分析。在具體寫作前，教師還可以引入一定的小小“辯論會(huì)”，讓學(xué)生之間互相討論手機(jī)的作用與不足，為后續(xù)自己的寫作奠定良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總之，隨著新時(shí)期發(fā)展，在初中英語教學(xué)課堂，教師通過“讀寫融合”教學(xué)方法的深入應(yīng)用，構(gòu)建了高效的教學(xué)課堂，利于培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。作為相關(guān)教師，應(yīng)該不斷提高教學(xué)認(rèn)識(shí)，要加強(qiáng)專業(yè)能力，從而才能提高教學(xué)有效性。希望以上有效闡述，能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師提供有效參考。

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