盧桂琴

隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易日趨頻繁，英語(yǔ)成為聯(lián)系世界各國(guó)人民的重要交流工具。現(xiàn)如今，無(wú)論什么層次的教育，無(wú)論什么類型的工作，都重視和強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)技能的水平。為了進(jìn)一步提升英語(yǔ)水平，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視英語(yǔ)教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師作為課堂的主導(dǎo)，其重要性不言而喻。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的應(yīng)變能力和英語(yǔ)思考能力，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中注重使用提問(wèn)教學(xué)方法。這種特殊的教學(xué)形式既可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力，又能提高學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)變能力。

1. 問(wèn)題設(shè)置要循序漸進(jìn)

英語(yǔ)的重要性已經(jīng)成為了人們的共識(shí)，我國(guó)在不同層次，不同階段的教育過(guò)程中都開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的英語(yǔ)課程，并在中考、高考、考研等大型考試中明確提出對(duì)于英語(yǔ)能力的要求，這表明英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一種貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的一項(xiàng)重要活動(dòng)。但是在目前的英語(yǔ)教學(xué)中也存在著一個(gè)十分奇怪的現(xiàn)象，即學(xué)生只會(huì)應(yīng)對(duì)考試，而無(wú)法開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，成為了典型的“啞巴英語(yǔ)”，究其原因是由于教師在教學(xué)過(guò)程中不注重培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力最為簡(jiǎn)便快速的方法就是課堂提問(wèn)。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之后將相關(guān)的詞匯和句子寫(xiě)在黑板上，然后對(duì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)讀出其中的詞匯和句子，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生張開(kāi)口大膽說(shuō)英語(yǔ)。當(dāng)然課堂提問(wèn)的內(nèi)容包括但不限于這些內(nèi)容。教師還可以就學(xué)過(guò)的語(yǔ)法、閱讀中的結(jié)構(gòu)等多種內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，最終目的在于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。當(dāng)然教師在課堂中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要注意問(wèn)題設(shè)置的層次，使問(wèn)題難度由淺入深。在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可以首先通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，消除學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題的恐懼心理。教師要將問(wèn)題的難度逐漸提高，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行深入思考，并自行組織語(yǔ)言來(lái)回答。當(dāng)課堂進(jìn)行到高潮部分時(shí)，教師要將問(wèn)題的難度實(shí)現(xiàn)最大化以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

例如，在“Women of Achievement”一課中，教材通過(guò)敘述Joan of Arc、Elizabeth Fry等女性的偉大事跡讓學(xué)生學(xué)習(xí)中外歷史上杰出女性的事跡。在教授本課時(shí)，教師提問(wèn)要有一定的層次，遵循由淺入深的規(guī)律，首先問(wèn)：“Please repeat the sentences.”。在學(xué)生將課本中的句子讀完之后，教師再問(wèn)：“How do you think these women talk about your opinions？”，然后讓學(xué)生將自己內(nèi)心的想法用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這樣一方面可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力，另一方面也提高了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

2. 提問(wèn)時(shí)注重鼓勵(lì)學(xué)生

教師提問(wèn)學(xué)生時(shí)為了節(jié)約課堂時(shí)間，留給學(xué)生思考的時(shí)間很少，學(xué)生一旦出現(xiàn)卡殼跡象，教師會(huì)立即換下一個(gè)人進(jìn)行提問(wèn)或者自行公布答案，殊不知這樣做給學(xué)生造成了巨大的心理負(fù)擔(dān)，不利于今后教學(xué)的開(kāi)展。提問(wèn)，一方面是為了讓學(xué)生更好地思考問(wèn)題，另一方面也是為了豐富課堂教學(xué)形式。在提問(wèn)中要避免課堂淪為教師個(gè)人長(zhǎng)篇大論的場(chǎng)所，增進(jìn)課堂中師生的互動(dòng)。

互動(dòng)中教師一定要注意形式，因?yàn)樵谔釂?wèn)中學(xué)生和教師是一種一對(duì)一的狀態(tài)，如果教師采取的形式不正確，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心。而如果教師采用正確的方式，反而可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。在提問(wèn)時(shí)，如果學(xué)生出現(xiàn)卡殼或者遲疑，教師不妨停下來(lái)耐心等待，并給予一定的鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生正確回答出問(wèn)題后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師真誠(chéng)的鼓勵(lì)。這樣可以明顯提高課堂質(zhì)量以及學(xué)生的積極性。

例如，在“Festivals Around the World”一課中，課文為學(xué)生講解了很多國(guó)外的節(jié)日，以此來(lái)提升學(xué)生的國(guó)際化視野。教師在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)：“How many festivals of China do you know？”，這個(gè)問(wèn)題明顯有些難度，學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)思考完畢，此時(shí)教師可以給學(xué)生一些時(shí)間，并適當(dāng)給一些提示，和學(xué)生一起回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的節(jié)日。這樣一來(lái)，學(xué)生的畏懼心理就消失殆盡，并且積極性也會(huì)提高。

3. 及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)

一直以來(lái)，很多教師都很重視課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)可以有效幫助那些容易走神學(xué)生凝聚思維，保持專注。但是很多教師會(huì)忽視一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，那就是在提問(wèn)結(jié)束之后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果教師在提問(wèn)結(jié)束之后對(duì)學(xué)生的回答不予點(diǎn)評(píng)，學(xué)生就無(wú)法得知自己回答的內(nèi)容是否正確，是否妥當(dāng)。很多問(wèn)題的答案不止一個(gè)，如果教師不對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生就會(huì)懷疑自己答錯(cuò)，影響他們接下來(lái)聽(tīng)課的思路。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生回答問(wèn)題之后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果回答很完美，教師可以給予高度表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);如果內(nèi)容略有偏頗，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行一定提示;如果答案存在明顯錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入思考，爭(zhēng)取下次回答正確。通過(guò)這樣完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生可以及時(shí)得知自己的回答情況，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

4. 結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)一方面可以鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的能力，另一方面也可以提高課堂的互動(dòng)性，讓課堂教學(xué)充滿趣味。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用提問(wèn)策略，通過(guò)正確提問(wèn)和及時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，鍛煉學(xué)生的思考能力和語(yǔ)言組織能力，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

（作者單位：甘肅省金塔縣金塔中學(xué)）