廖明霞

英語課程改革要求關注學生思維發(fā)展和學科核心素養(yǎng)，一些錯誤觀念認為邏輯思維只在自然科學類課程中體現(xiàn)，而忽視了其在英語學習中的重要性，筆者認為培養(yǎng)學生的邏輯思維對語用能力的提升有很大幫助。本文將從探究因果、梳理結構、推理弦外三個方面進行說明。

1. 探究因果，尋找邏輯關聯(lián)

高中階段學生已經(jīng)掌握了一定的閱讀與理解能力，因此筆者改變以往教師主動灌輸，學生被動接收的教學方式，引導學生自主探究，帶著問題閱讀文章，尋找文章中的因果聯(lián)系，根據(jù)邏輯關聯(lián)整體感知文章，提升語用能力。

以必修一“Unit 1 Nelson Ma-ndela—A Modern Hero”一課為例，在學習過詞匯部分后，以“Pre-reading”導入，讓學生區(qū)分圖片中的“famous people”是否都是“great people”，并說出理由，然后進行“Reading”部分的教學。筆者在這部分提出兩個問題：“Why did Elias need Mandelas help？”“Why did Mandela organize the ANC Youth League？”引導學生帶著問題進行閱讀，尋找文章中事件發(fā)生的因果關系和問題的答案，閱讀之后學生共同交流，形成對文章整體的感知，然后進行“Listening”教學，讓學生在聽錄音的過程中再次整理思路，在“Reading”和“Listening”完成后，筆者抽取幾位學生分享在文中發(fā)現(xiàn)的有因果聯(lián)系的事件和對兩個問題的回答，用完整的語句進行表達。

在自主探究課堂上學生們能夠正確理解問題含義并且從多個方面考慮如何進行回答，教師在設置問題時也要引導學生尋找邏輯關聯(lián)，在師生共同交流的課堂環(huán)境中，學生不僅探究了文章中的邏輯關聯(lián)，還提升了讀、聽、說的能力。

2. 梳理結構，注意邏輯銜接

教材內容中有許多閱讀材料都是由很明顯的邏輯結構銜接起來的，但是學生往往注意不到如何進行梳理，這就導致許多學生在閱讀與寫作時感到混亂、無從下手，因此筆者引導學生梳理文章結構，理清邏輯銜接語句。

例如，必修四“Unit 2 Working the Land”這個單元的“Reading”部分講述袁隆平博士為中國及世界農業(yè)做出的貢獻和他的個人生活態(tài)度與夢想。學生在初讀文章時大致了解了內容，但是感覺內容混亂，不知道如何使文章脈絡清晰，筆者教學生找中心句的方法，即在文章已經(jīng)分成四個段落的基礎上，分別找出每個段落的中心句，讓學生再次瀏覽，大致總結出每個段落的主要內容，然后他們就會發(fā)現(xiàn)其實每個段落的首句基本上都說明了本段的內容，就如第一段的第一句“Although he is one of Chinas most famous scientists， YuanLongping considers himself a farmer， for he works the land， to do his research.”說明這段主要講袁隆平所做的農業(yè)研究，用這個方法梳理這篇文章就能發(fā)現(xiàn)清晰的邏輯銜接。

這樣的梳理方法可以讓學生學會閱讀文章的基本方法，快速掌握文章大意，在熟練之后還能夠運用到寫作當中，使學生的寫作水平提高，寫出的文章也條理清晰，富有邏輯性。

3. 推理弦外，加強邏輯思考

邏輯關聯(lián)與邏輯銜接都可在閱讀時進行，但閱讀后要進行思考才能夠將知識內化。筆者發(fā)現(xiàn)許多學生雖然進行了思考，但不能夠把思考結果清晰地展示給大家，這其實就反映了學生的邏輯思考能力不夠。

以必修二“Unit 4 Wildlife Protection”為例，“Reading”部分的課文講述了“Daisy”怎樣學會保護野生動物，“Daisy”借助“flying carpet”去了“Tibet”“Zimbabwe”和“a thick rainforest”，觀察了瀕危動物、受到保護的動物和熱帶雨林生活的動物們的生活，并且體會到了保護野生動物的重要性。學生閱讀時的體驗是相對靜止的，因此筆者給學生放映了幾段關于人類為了利益捕殺瀕危動物的紀錄片，使他們有更加直觀地感受，通過這樣的教學使學生進行思考，我們是不是也能夠為保護動物做出自己的貢獻呢？筆者引導學生根據(jù)閱讀內容進行有邏輯的思考，學生能夠回答出“We can protect wild animals by not buying fur clothing， because those people kill animals for money， if we dont buy them， animals may not be killed so much.”這樣的回答已經(jīng)體現(xiàn)了學生的邏輯性。

通過訓練學生們根據(jù)文章推理弦外之音的邏輯思考的能力，筆者發(fā)現(xiàn)學生更愿意表達自己的想法，因為他們會在自己有邏輯的思考和表達過程中獲得自信，也就在邏輯思考能力提升的同時提高了讀與說的語用能力。

以上的三個教學案例為筆者在不同側重點下所總結呈現(xiàn)，對學生的英語邏輯思維發(fā)展均有幫助，且能夠提升學生聽說讀寫的英語運用能力，實際上教師只需在日常教學中加以思考，進行適當邏輯思維培養(yǎng)的滲透，就能夠取得良好成效。

（作者單位：湖北省孝感高級中學）