王天權(quán)

寫作是高中英語教學(xué)不可缺少的組成部分，更是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)前很多學(xué)生普通認(rèn)為寫作難度大，再加上教師采取的教學(xué)方式過于單一枯燥，無法激發(fā)學(xué)生寫作興趣。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)水平大幅度提升，教育領(lǐng)域越來越關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教就在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，即結(jié)立足于學(xué)生個(gè)性差異采取的方式，促使不同水平的學(xué)生均能得到提升和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期加教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，本文則從優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合學(xué)生實(shí)際以及實(shí)施有效評(píng)價(jià)等分析在高中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用因材施教教學(xué)策略，望給予廣大教師提供教學(xué)參考。

1. 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生差異

高中英語教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，這是開展因材施教教學(xué)首要步驟。根據(jù)學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)能力選擇有利于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)和英語知識(shí)。而教師在不同學(xué)生層次中也應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力水平、現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)、潛力傾向等設(shè)置不同教學(xué)內(nèi)容以及難易程度，目的在于全面貫徹落實(shí)因材施教原則，促使個(gè)體實(shí)現(xiàn)更好的提高與發(fā)展。例如針對(duì)英語寫作能力較為薄弱的學(xué)生，則注重其基礎(chǔ)情況以及其在現(xiàn)有基礎(chǔ)上可以學(xué)習(xí)到哪些知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，最終目標(biāo)為掌握基礎(chǔ)英語知識(shí)和基本技能。針對(duì)有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自我約束、管理能力比較強(qiáng)的學(xué)生，能基本掌握英語知識(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)方面則需要不斷夯實(shí)基礎(chǔ)能力，促使學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行寫作，教學(xué)內(nèi)容更需要體現(xiàn)基本變式，注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)。針對(duì)英語知識(shí)扎實(shí)且思維能力強(qiáng)的學(xué)生則注重訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，拓展知識(shí)深度，增強(qiáng)分析問題和解決問題能力，更要引導(dǎo)學(xué)生將英語知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中加以應(yīng)用。

2. 結(jié)合學(xué)生實(shí)際，強(qiáng)化語言能力

分層指導(dǎo)是因材施教教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求教師明確認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更對(duì)教師針對(duì)不同情況的學(xué)生開展差異性教學(xué)有著較高水平要求。高中英語教師針對(duì)不同層次學(xué)生在寫作教學(xué)中給予區(qū)別對(duì)待，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果自然不同。高中英語教師不能急于求成，即要求學(xué)生在短期內(nèi)寫出優(yōu)秀文章，這是不現(xiàn)實(shí)的。而應(yīng)該循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生從造句練習(xí)，再過渡到中心詞和句子練習(xí)，最后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作。整個(gè)練習(xí)過程涉及英語基礎(chǔ)知識(shí)，英語提升階段以及英語鞏固階段。與此同時(shí)高中英語教師需要結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律制定科學(xué)合理的寫作方案，遵循學(xué)生個(gè)體發(fā)展順序，并結(jié)合學(xué)生發(fā)展中存在的不平衡性設(shè)計(jì)教學(xué)方案。尤其在開學(xué)初期可通過水平測試方式了解學(xué)生對(duì)英語知識(shí)掌握的情況，或和學(xué)生溝通交流了解學(xué)生寫作能力，在此基礎(chǔ)上調(diào)整寫作教學(xué)方案。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作之前可以鼓勵(lì)學(xué)生暢談對(duì)寫作話題的想法，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的多元思維。必要時(shí)可為學(xué)生介紹優(yōu)秀佳作，引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地閱讀和記憶其中重點(diǎn)詞語和語句，例如“The Secret in the Cookie”“Little Boys Love for Family”?；?yàn)閷W(xué)生推薦A History of Aeronautios，Little Frince等英語小說，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求選擇合適英語讀物，通過閱讀高品位英語文章了解其字句結(jié)構(gòu)、整體布局、語言特性等特點(diǎn)，便于在日后寫作中進(jìn)行應(yīng)用、模仿和借鑒，從而內(nèi)化為自身語言能力。

3. 實(shí)施有效評(píng)價(jià) 提高教學(xué)效率

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可缺少的組成，但經(jīng)常存在學(xué)生處于被動(dòng)位置，教師忽略學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者的作用的情況。全新的教學(xué)理念評(píng)價(jià)注重學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)成為師生溝通交流的主要渠道。尤其要關(guān)注學(xué)生自我評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂教學(xué)效率。與此同時(shí)針對(duì)寫作教學(xué)還可實(shí)施階梯式評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整相關(guān)評(píng)價(jià)內(nèi)容，針對(duì)英語水平較低的學(xué)生應(yīng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，層次較高的學(xué)生應(yīng)提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由此一來才能調(diào)動(dòng)不同水平的學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，從而將飽滿的熱情投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在上交練習(xí)作文之前先鼓勵(lì)學(xué)生自主檢查錯(cuò)誤，或同桌、前后桌相互交叉檢查，這是一種監(jiān)督和指導(dǎo)方式。教師在初期就需要明確告知學(xué)生檢查重點(diǎn)，例如作文時(shí)態(tài)和主語是否一致，引導(dǎo)學(xué)生在交叉檢查中靈活運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)。而英語教師在批閱學(xué)生作文時(shí)不能急于讓學(xué)生修改錯(cuò)誤之處，可以為學(xué)生標(biāo)出作文中用詞不當(dāng)?shù)牡胤讲⑻岢鲈u(píng)語和修改意見，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語思維以及結(jié)合上下文斟酌用詞，如此反復(fù)修改練習(xí)到學(xué)生寫出合格作文為止。此外針對(duì)學(xué)生在作文中存在的發(fā)揮性和創(chuàng)造性錯(cuò)誤時(shí)不能急于批評(píng)，而是要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情，及時(shí)幫助學(xué)生拿捏寫作中不準(zhǔn)確的詞語和句子，必要時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生常用特殊句型和跨文化民俗諺語，這不僅可以成為寫作中的閃光之處，更能提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

總之，寫作是高中英語教學(xué)重要組成部分。但傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)由教師掌控課堂，學(xué)生只需聽講記憶即可，整個(gè)過程缺乏靈活自主，長期以往必然消磨學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性。因而需要英語教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況因材施教，不僅可以促進(jìn)學(xué)生完成預(yù)期教學(xué)任務(wù)，更能關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，提高學(xué)生的英語寫作水平。

（作者單位：寧夏彭陽縣第三中學(xué)）