李濱 徐燕

怎樣在英語課堂教學中滲透語音知識，并使枯燥乏味的語音知識變得生動有趣呢？筆者認為，語音教學可以將原聲影視配音的教學模式貫穿于整個初中學段課堂，通過“潤物無聲”的方法加已滲透。運用調(diào)查問卷、訪談等形式，對語音學習的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，剖析了利用原聲影視配音形式進行語音教學的必要性。研究發(fā)現(xiàn)，倡導將原聲影視配音教學方式應用于初中英語語音教學中能使抽象枯燥的課堂變得生動有趣，給學生一個身臨其境的語言環(huán)境。那么，構建原聲影視配音教學模式，且付諸于語音教學課堂，不斷開發(fā)配音文本材料，完善配音課例體系，充分利用原聲影視教學資源，從而促進語音教學的進一步發(fā)展。

1. 英語語音教學的現(xiàn)狀

為了客觀、全面地分析英語語音教學的現(xiàn)狀，筆者利用問卷選取從小學到大學2100多名學生進行語音和音標的問卷調(diào)查，涉及的學校包括博山區(qū)一所小學、博山區(qū)兩所初中、博山區(qū)一所高中、臨淄區(qū)一所初中、淄川區(qū)一所大專院校和青島市一所大學本科院校。為了進一步驗證調(diào)查結果，又通過訪談的形式，在本校初一和初三級部各抽取了30名學生，做了進一步了解。調(diào)查顯示，英語語音教學在各階段被忽視，重視程度不夠，尤其是初中英語語音基礎薄弱，問題包括學生方面：考試導向的影響;鄉(xiāng)音的影響;學生學習語音的自我監(jiān)控意識不強;學生心理因素影響;教師方面：教師對語音教學的重視不足;教師的語音素養(yǎng)欠佳;教師在語音教學中方法不當。

2. 運用配音軟件把原聲影視素材與語音語調(diào)知識整合的必要性

語音是語言存在的物質基礎，英語語音教學是整個英語教學的起點，語音關是教學的第一關。英語新課標明確指出了語音語調(diào)教學的重要性，在語言技能中五級到八級漸進式強調(diào)：從“了解語音的發(fā)音、重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏”到“語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢”，再到“根據(jù)重音和語調(diào)的變化，理解和表達不同的意圖和態(tài)度”，最后到達八級目標“根據(jù)語音、語調(diào)了解和表達隱含的意圖和態(tài)度”。

筆者調(diào)查顯示，從小學到大學，尤其在初中課堂上學生開始擔心自己的語音語調(diào)，“讀不準”和“不流暢”的心理導致羞于開口、怕受到嘲諷，產(chǎn)生自卑心理和畏懼情緒，從而放棄英語口頭表達， 最終成為“啞巴英語”學習者。有的學生考級的筆試英語成績不錯，遇到外國人卻說不出英語來，這就是典型的“啞巴英語”?！皢“陀⒄Z”學習者說出來的英語平鋪直敘，不自然、不得體，不能表達出說話人的意圖，以至于說出來的英語外國人聽不懂、不理解。所以，貫徹新課程標準，有效地實現(xiàn)初中英語語音語調(diào)“漸進式”提高顯得尤為重要。

運用原聲影視配音提升英語語音語調(diào)的理論基礎來自于建構主義。建構主義中闡述，知識的獲取總是在一定的環(huán)境下，借助于外在事物的刺激所完成的，即刺激——反應。原聲影視配音就是在真實的語言環(huán)境中，通過這種外部語言刺激，使學生的英語口語更貼近于地道的英語表達方式。情境認知理論（Situated Cognition）認為，知與行是交互的——知識是情境化的，通過活動不斷向前發(fā)展。那么，運用原聲影視配音教學就是為語音教學創(chuàng)設了身臨其境的情景化語言教學環(huán)境，有利于語音知識的內(nèi)化與吸收。

因此，在設計課堂的任務時要根據(jù)學生的年齡和認知的特點，盡量選擇人物的語音、語調(diào)特點鮮明、發(fā)音清晰、語速適中的素材作為聽說實踐課和模仿配音的材料。配音影視素材融視、聽、說于一體，在觀看影視視頻過程中，學生通過自己的理解融入到情景語言環(huán)境中，主動模仿配音，能自然調(diào)動肢體語言和面部表情進行有感情的交流和溝通，實現(xiàn)語音語調(diào)的基本吻合或超越原聲配音，達到配音的更高效果。這種影視素材中的內(nèi)容豐富、地道、通俗，最貼近人們生活中真實的語言。教師將影視配音和語音教學進行有機結合，不僅能夠豐富語音教學內(nèi)容，掌握地道的語言表達方式，還能開闊學生的國際視野，提高跨文化交際意識和能力。所以，運用影視配音教學方式，改變了以往的教學環(huán)境，把抽象枯燥的語音知識融入視頻素材中，更能激發(fā)學生的興趣，提高英語聽說能力。

按新課標要求，語音教學的最終目的是培養(yǎng)學生的綜合語言交際運用能力。構建原聲影視配音教學模式并付諸語音課堂教學實踐，對學生而言，一方面可在影視素材中掌握地道的英語表達方式，避免了鄉(xiāng)音的影響，還可以把枯燥乏味的語音學習變得有趣味性，從自卑、畏懼心理情緒中擺脫出來，敢于開口，逐步培養(yǎng)適應時代潮流的語言交際能力，擺脫“啞巴英語”，用貼切的語音語調(diào)表達出真實意圖和態(tài)度。另一方面，通過影視欣賞了解英美國家語言表達習慣、社會生活習俗、人文歷史、社會思潮及價值觀等，有助于學生深入了解異國文化，能更好地理解不同語言下的文化差異。對教師語音教學而言，這種教學方法一方面打破了“填鴨式”教學模式，不再一味地在語音課堂上機械地講解語音規(guī)則，體現(xiàn)了以學生為主體、教師起引導作用的培養(yǎng)學生自主學習能力和尊重學生差異的教學理念。另一方面，教學過程中師生教學相長、相互學習，使有些沒有接受過正規(guī)系統(tǒng)語音方面訓練的教師語音素養(yǎng)得到提升。

3. 結語

總之，在初中英語語音課教學中，我們要盡早完善及運用原聲影視配音教學模式，開發(fā)利用配音素材資源，搭建語音學習平臺，提升學生的聽說的能力及交際能力.

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[1]范建華. 論在英語教學中的母語遷移現(xiàn)象[J]. 河南廣播電視大學學報， 2002 （2）.

[2]陳艷. 情境認知理論在大學英語教學中的應用——基于建構主義的英語教學實例研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（03）.

[3]厲鳳華. 大學英語聽說課的英美影視配音教學模式構建[J].文教資料， 2017（28）.

（課題名稱：《英語影視配音在初中英語教學中的實踐研究》，課題批準號（2018ZJG036），淄博市教育科學“十三五”規(guī)劃課題。）

（作者單位：山東省淄博市博山區(qū)第一中學;山東省淄博市博山中學）