馮濤

伴隨著新課程改革的春風，高中英語教學池水微瀾。任務(wù)型教學法、交際教學法、三位一體教學法等紛紛突破傳統(tǒng)教學理念的束縛，在教學實踐中嶄露頭角。越來越多的有識之士致力于教學方法的研究，以期激活英語課堂，讓高中生在英語能力和綜合素養(yǎng)上有長足進步。下文將就對近年來發(fā)展較快的幾種教學法進行具體分析。

1. 做好任務(wù)設(shè)計，實現(xiàn)學習方式的突破

傳統(tǒng)教與學的定位上，教師是絕對權(quán)威，學生是知識的接受者，處于相對弱勢的一方，教師怎么講學生就怎么聽，學生的興趣、學習方法很少被考慮，但新課程理念提倡學生是學習的主體，即教學活動要圍繞學生開展，因而以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的任務(wù)型教學法被廣泛采用。所謂任務(wù)型教學法，就是采取布置學習任務(wù)的方式引導學生“怎樣學”，基于學生協(xié)同合作探究知識，進而使學生改變原來被動接受的方式，轉(zhuǎn)化為小組合作、自主探究的學習方式。

以“Travel by Air or by Train”的寫作教學為例，可以用任務(wù)型教學法進行教學：首先，要做好任務(wù)開始前的引導。一方面讓學生選擇自己的觀點，或是乘火車、或是乘飛機，任選其一，立好文章的主基調(diào);另一方面，帶領(lǐng)學生查閱資料、組織語言，完善論據(jù)。其次，讓學生在各個小組內(nèi)自由討論，內(nèi)容包括自己選擇的理由、需要用到的詞匯和句式，等等。在口頭表達中理解、交流，在小組合作中完成寫作任務(wù)。再次，做好任務(wù)后的反思工作。這時可以讓學生自己分析、評價，說一說自己的不足、其他同學的優(yōu)缺點，教師再進行總結(jié)歸納和總體評價，讓每一位同學都能看到自己的問題，為以后的進步奠定基礎(chǔ)。

任務(wù)型教學法以學生為中心，實現(xiàn)了學習方式的突破，但在具體實踐中，必須要注意三點：一是教學目標要清晰具體，避免過大、過于模糊，致使在教學中抓不到重點;二是教學內(nèi)容要確定。不是所有內(nèi)容都適合任務(wù)型教學法，要在深入分析的基礎(chǔ)上明確教學內(nèi)容和教學范圍;三是合作環(huán)境要公平。小組劃分要合理，根據(jù)學生的差異有的放矢地搭配，保證合作效果最佳。

2. 注重口語交際，實現(xiàn)表達能力的突破

傳統(tǒng)英語教學偏重于書面表達能力的培養(yǎng)，對口語交際能力有所忽視，致使很多高中生學了十幾年英語，仍然說得結(jié)結(jié)巴巴。新課程理念認為：交際是學習語言的重要目的之一。也就是說，聽、說、讀、寫都是學生需要掌握的英語技能，要齊頭并進，發(fā)展學生的英語綜合素質(zhì)，不能有所偏頗。針對學生“啞巴英語”的現(xiàn)狀，交際教學法應(yīng)運而生，這種教學法要求學生在掌握相關(guān)語言技巧的基礎(chǔ)上條理清楚地理解和分析，進而熟練地表達出來，達到培養(yǎng)學生口語表達能力和思維能力的目的。

以閱讀時運用交際教學法為例，在閱讀開始前，教師要簡要介紹文章背景等資料，不僅要激活學生思維，也讓學生有個大致了解，同時還要由淺入深地提出一些具體問題，讓學生帶著問題去閱讀;在閱讀進行中，學生可以朗讀、默讀、瀏覽，獲知文章大意，并對其中的細節(jié)問題和教師閱讀前的提問進行具體探討，以自由發(fā)言的形式表達自己的觀點;在閱讀結(jié)束后，可以讓學生對文章進行復述，也可以針對文章觀點提出自己的意見，以此來鍛煉學生的聽說能力。

交際教學法注重學生的分析思考和口語表達，對于學生表達能力的培養(yǎng)是非常有利的，但應(yīng)用時需要注意：一是教師的語言表達要過關(guān)，教師的表達能力不好，就不能順利開展教學活動，也不能給學生樹立榜樣，因而教師必須要提高自己的口語水平，思維和表達都要過硬;二是交際能力的培養(yǎng)要以語言技能為基礎(chǔ)，即夯實語言基礎(chǔ)的同時培養(yǎng)學生的口語交際能力，否則建造的是“空中樓閣”，遲早得塌;三是交際教學法要逐步推行，也就是說，要一邊開展傳統(tǒng)教學一邊進行交際法的滲透，以免孤立、突兀地進行，反而不美。

3. 加強區(qū)塊聯(lián)系，實現(xiàn)整體水平的突破

詞匯、語法和閱讀這三大區(qū)塊是英語教學的主要內(nèi)容，它們是相互聯(lián)系、相互影響、不可分割的，如果將它們割裂開來，“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”，則不能在根本上解決問題。因此，在高中英語教學實踐中，施行詞匯、語法和閱讀三位一體教學法是十分必要的。所謂的三位一體教學法，就是將詞匯記憶、語法掌握和閱讀訓練結(jié)合起來，在背記詞匯時拓展句式，在閱讀教學中鞏固詞匯和語法，讓三者交叉進行，共同提升。

例如，在進行閱讀教學時，當學生基本理解文章大意之后，教師的講解要圍繞兩方面進行：一是引導學生對文中重要的生詞進行勾畫、注解、背記，然后通過聯(lián)想、歸納、合成與分解等方法拓展詞匯，將相關(guān)詞匯“一網(wǎng)打盡”，為以后的閱讀奠定基礎(chǔ);二是對重點句式結(jié)構(gòu)進行分析，鼓勵學生多加練習，教師及時糾錯、指導，幫助學生掌握英語語法規(guī)則。這樣學生不僅完成了閱讀理解，還在詞匯和語法上獲得了進步。

詞匯、語法和閱讀三位一體教學法在教學實踐中要注意兩點：一是要分清主次，不要為了學習詞匯而閱讀，需知閱讀教學不應(yīng)該是逐字逐句地分析，避免“丟了西瓜撿芝麻”;二是要有層次性，即對不同的學生要有不同的要求，布置不同的任務(wù)，避免“一刀切”，影響學生的積極性，要讓所有的學生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展。

4. 結(jié)語

總之，一線英語教師在學習探索中確實發(fā)現(xiàn)了很多新的教學方法，對傳統(tǒng)教學模式有所突破，但在具體實踐中，還要根據(jù)學生實際科學選用，不跟風、不盲從，打造師生同參與、教學有實效的高中英語課堂。

（作者單位：青島西海岸新區(qū)第五高級中學）