李清

隨著我國教育改革持續(xù)深入推進，在初中英語教學中有效運用思維導圖，不僅使課堂教學精彩紛呈，而且還極大地激發(fā)了學生的學習熱情與學習興趣。思維導圖具有優(yōu)化教學的作用功能，既能幫助學生形成良好的學習思維，還能增強其對知識的理解。在初中英語語法教學中借助思維導圖的這一優(yōu)勢應用，在有效融合更多教學資源的同時，也進一步豐富了課堂教學形式，由此顯著提升了學生的學習效率。為此，通過對思維導圖在初中英語語法教學中的應用展開相關探索與研究，希望可以在促進初中英語教學水平提升的前提下，能夠幫助學生增強英語學習的自信心。

1. 運用思維導圖引導學生課前預習

思維導圖還被稱作心智圖，不僅能夠將人的思路或導向通過繪制圖的形式呈現(xiàn)出來，還能展現(xiàn)人的思維特點和思考過程。人類自身思維特點通常是以一個知識點為出發(fā)點而展開輻射性的更多聯(lián)想與想象，并圍繞問題核心而呈現(xiàn)出眾多思維分支，具體表現(xiàn)為放射狀。思維導圖在表現(xiàn)形式上，一般主要是由圖形與關鍵詞來對分支內容進行表示，并且同時利用關鍵詞和色彩變化來表示放射性思維。思維導圖被廣泛地應用于教育教學中，其作用和效果也十分顯著，受廣大師生的普遍認可。

初中英語語法教學如果只通過課堂教學時間要求學生進行全部記憶，是無法達成預期效果的。為了能夠使英語課堂實現(xiàn)教學效果最大化，也為了能夠使學生更加有效地進行英語語法的記憶與掌握，教師可以通過運用思維導圖引導學生進行課前預習，使學生不僅能夠在課前對新語法就能形成良好的思維記憶，還能促進其自主學習能力的提升，使其在課堂教學中既能展開有目的的學習，還能把握學習節(jié)奏進行針對性的英語語法理解與記憶，從而全面提升課前預習與課堂學習效率，為展開更加有效的英語學習奠定良好基礎。例如，教學“How do you make a banana milk shake？”一課Section A的預習中，教師可以圍繞本課中主要話題“cooking”展開思維引導，使學生結合之前所學有關于食物的語法，在設定“How do you...”為思維導圖中關鍵語法，由此引導學生進行本課語法預習，完成整個思維導圖的繪制，并要求學生對此展開課前預習。

2. 應用思維導圖展開課堂語法教學

在進行英語語法課堂教學中，針對學生語法的學習難度較大的情況，為了能夠更加高效地利用課堂教學時間，教師可以通過思維導圖將語法的知識點等逐一呈現(xiàn)，使學生既能在保持清晰的學習思路下進行語法的記憶和學習，還能由此探明語法之間相關聯(lián)之處，由此得以進一步地拓展思維。這一過程要求教師為學生呈現(xiàn)出思維導圖的梯度感，還應在層次清晰、循序漸進中使學生由易到難逐步掌握。例如，在進行“Is there a post office near here？”一課的學習中，可以通過設置“places”與“where”兩個平行的關鍵詞而展開語法記憶思維引導，在“Is there”所表示的語法的基礎上，再“There be”句型，由此幫助學生進行層次性的語法記憶。

3. 利用思維導圖強化英語語法記憶

在初中英語的學習過程中，語法的記憶量較大，不僅需要學生花費大量的時間與精力，而且還是其學習中的難點與重點。學生對于枯燥的記憶方式非常排斥，不喜歡死板單一的死記硬背，但在當前的初中英語教學中，教師經(jīng)常進行不定期的英語單詞反復考核，極易使學生產生厭煩情緒，且在沒有任何技巧方法的有效引導下，學生不僅存在著快速記憶快速遺忘的現(xiàn)象，而且常出現(xiàn)排斥的心理。思維導圖的應用能夠讓學生對于語法學習產生興趣，屬于學生英語語法記憶的良好輔助工具。在借助圖畫和文字下呈現(xiàn)的思維導圖，通過使用不同線條和顏色來表示內容，為學生帶來強烈的視覺沖擊，并能有效輔助學生英語語法記憶，提高其記憶效率。例如，在學習有關名詞的內容時，很多抽象名詞往往屬于不可數(shù)名詞，但是在有的情況下又能轉換成名詞，這就需要由學生對這些情況進行總結，并在思維導圖中將其聯(lián)系記錄下來，進行強化記憶和區(qū)別。例如，在表示具體的人或者事時，如“Failure is the mother of success.”中的“success”，表示的是抽象的概念，而“The meeting was a great success.”中的“success”，表示的是具體事情。教師需要在教學中，引導學生結合語境來分析詞匯的用法，使學生更好地掌握其中的奧妙所在，最終在實踐中有效應用。例如，“One way to understand thousands of new words is to gain good knowledge of basic word formation.”其答案選項有4個：A. 不填 B. the C. a D. one。從此題可以看出，“knowledge”本身是不可數(shù)名詞，但是將其作為被形容詞來修飾時，就便得到更加具體了，所以此時要在“knowledge”前面加上“a”或者“an”，翻譯為“對……的理解，有……方面的知識”，故此，答案為C。

綜上所述，思維導圖可以讓初中學生的英語學習能力更加地提升。通過使用思維導圖，引發(fā)學生展開更多聯(lián)想與想象，使學生掌握更多英語語法，這不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力，而且還令其更加嚴謹細膩。教師在有效結合實際教學內容與學生學習特點的基礎上，通過思維導圖激發(fā)學生英語學習興趣，并開擴其學習思維，在不斷提高學生英語語法積累的同時，還能進一步促進其英語學習水平的提升，由此促進其全面發(fā)展。

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)磁村鎮(zhèn)中學）