杜曉男

高中英語(yǔ)教學(xué)，要采用科學(xué)的教學(xué)方式。要把學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育部的發(fā)展規(guī)劃以及新課改的要求結(jié)合起來(lái)。世界上沒(méi)有兩片相同的樹葉，正如沒(méi)有兩個(gè)相同的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的發(fā)展特點(diǎn)。一個(gè)課堂的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)能力、接受能力和思維方式的差異，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也有所不同。為了保證整體課堂的有效性和每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展，教師可以采取分層教學(xué)法，根據(jù)不同種類的學(xué)生采取不同的方式，引導(dǎo)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

英語(yǔ)寫作是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)板塊中一個(gè)很重要的組成部分，雖然高中生已經(jīng)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是在英語(yǔ)寫作上仍然存在一些問(wèn)題。因此在英語(yǔ)寫作中采取分層教學(xué)也是十分重要的。

1. 學(xué)生分層

教師可以在學(xué)期開始的時(shí)候，進(jìn)行一次摸底考試，測(cè)試出學(xué)生的真實(shí)成績(jī)水平。這樣是為了以后的分層做準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生的成績(jī)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況將學(xué)生分成基礎(chǔ)層，發(fā)展層，提升層等三個(gè)層次。對(duì)三個(gè)不同層次的學(xué)生，在總的授課之余，可以采取不同的教學(xué)方式，平時(shí)的作業(yè)，考試的題目等等，都要顯示出區(qū)別，當(dāng)然這樣做不是要區(qū)別對(duì)待學(xué)生，而是要提高學(xué)生的自信心。幫助他們更好地學(xué)習(xí)。

2. 分層教學(xué)的方法

2.1從淺到深，從易到難

在英語(yǔ)寫作方面，如果從一開始接觸寫作老師就講解一些重難點(diǎn)的話，學(xué)生會(huì)難以接受，降低自信心，產(chǎn)生挫敗感。相反地，如果老師采取從淺到深，從易到難的方式，先給學(xué)生介紹簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中就容易獲得成就感，找到學(xué)習(xí)的信心。然后隨著學(xué)習(xí)的深入，慢慢加深難度，便于學(xué)生接受。在選取寫作素材的時(shí)候，也很有技巧，不光要注意到難易程度，還要結(jié)合考點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱，更重要的是要結(jié)合生活。只有結(jié)合實(shí)際生活的寫作，才是有生命力的寫作，才能寫出鮮活的作文。學(xué)會(huì)仿寫例句尤為重要，作文是由一個(gè)個(gè)的句子組成的，老師在講授新的句型的時(shí)候，應(yīng)該多造幾個(gè)句子，更確切地說(shuō)，是讓學(xué)生造句，讓學(xué)生造與生活相關(guān)的句子，為后階段的寫作做準(zhǔn)備。

2.2從部分到整體

前面剛剛提到的造句，也可以說(shuō)是仿寫。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒優(yōu)秀的文章，學(xué)習(xí)文章的亮點(diǎn)，將它轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的亮點(diǎn)。但是在仿寫的時(shí)候，一定要注意邏輯性，也就是我們平常所說(shuō)的，要循序漸進(jìn)，要尊重規(guī)律。在仿寫的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和文章的難易程度。漢語(yǔ)的“字詞句段篇章”在英語(yǔ)中也是實(shí)用的。在仿寫文章的時(shí)候，要先從句子開始，先學(xué)習(xí)文章里面的精彩句子，換一些詞組和單詞，使之轉(zhuǎn)化為自己的句子。從初級(jí)的句子開始，到難度高的句子。再用所掌握的句子，組成一篇邏輯清晰，用語(yǔ)優(yōu)美的作文。

2.3提示加引導(dǎo)

在我們的教學(xué)過(guò)程中，教師是引路人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了一些自己的方法和積累，但是還是離不開老師的引導(dǎo)。教師可以采取提示式教學(xué)。所謂提示式寫作，就是當(dāng)學(xué)生看到一篇寫作題目之后，還沒(méi)有明確的中心主旨，不知道該如何下筆。這時(shí)候老師就可以發(fā)揮作用了。老師可以采取適當(dāng)?shù)靥崾荆崾镜姆绞接校簣D形，文字，音樂(lè)，提問(wèn)等等。還可以結(jié)合當(dāng)下發(fā)生的一些時(shí)事熱點(diǎn)，將學(xué)生的思維擴(kuò)散開來(lái)。將寫作的聚焦點(diǎn)從學(xué)校轉(zhuǎn)移到社會(huì)，到現(xiàn)實(shí)生活中。興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣也是不可忽視的一點(diǎn)。提示學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的事物來(lái)寫。這樣一來(lái)，原來(lái)有些枯燥的英語(yǔ)寫作，就會(huì)變得有趣味很多。除了時(shí)事熱點(diǎn)學(xué)生興趣以外，老師也可以補(bǔ)充一些典故成語(yǔ)歇后語(yǔ)，這些語(yǔ)言的運(yùn)用毫無(wú)疑問(wèn)就會(huì)給我們的文章增彩。

3. 分層遞進(jìn)式寫作教學(xué)的效果

分層教學(xué)不僅僅有助于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，還給老師學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。采用普通的教學(xué)方式，老師可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的差異性而感到教學(xué)困難，因?yàn)榻y(tǒng)一的重難點(diǎn)很難以適合全部的學(xué)生。進(jìn)行分層教學(xué)后，老師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)重難點(diǎn)，這樣一來(lái)，每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得發(fā)展和進(jìn)步。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要力量。進(jìn)行分層教學(xué)后，不同層次的學(xué)生都能在自己的層次中找到自己的位置，可以互幫互助，在學(xué)習(xí)上面可以溝通協(xié)調(diào)。當(dāng)然各個(gè)層次之間也不是孤立的，當(dāng)基礎(chǔ)層的學(xué)生有了一定的進(jìn)步后，教師可以把他規(guī)劃到發(fā)展層，這種方式學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種激勵(lì)。

4. 結(jié)論

因人施教，因?qū)邮┙?，給不同的學(xué)生制定不同的重難點(diǎn)，平等尊重地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能循序漸進(jìn)地獲取知識(shí)。分層遞進(jìn)式寫作教學(xué)，對(duì)老師、對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都大有裨益。

（作者單位：山東省棗莊市第八中學(xué)南校）