摘 要：數(shù)學(xué)一直是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生邏輯抽象思維和能力發(fā)展的關(guān)鍵途徑。應(yīng)用題解答水平標(biāo)志著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度，甚至對今后更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的影響。但是，近幾年結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀來看，逐漸浮現(xiàn)出一些問題，阻礙著數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。為此，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題，并探究針對性優(yōu)化策略，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;問題;策略

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)歷程來看，應(yīng)用題教學(xué)占據(jù)百分之四十，基本所有數(shù)學(xué)知識都是圍繞應(yīng)用題展開。從功能上來看，應(yīng)用題涵蓋了數(shù)學(xué)概念、法則、公式、性質(zhì)等知識，是一項(xiàng)綜合運(yùn)用過程。不僅能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化知識理解與運(yùn)用，更能夠發(fā)展解決問題能力和分析能力，實(shí)現(xiàn)知識與技能雙向發(fā)展。小學(xué)生的心理特征及思維水平?jīng)Q定了他不可能在很短的時(shí)間內(nèi)理解教師所講的新知，即便是通過學(xué)生間的互相合作、探索而發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，也不可能個(gè)個(gè)做到能靈活運(yùn)用的地步，所以還需要教師在應(yīng)用題教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)大于理性啟發(fā)

隨著新課標(biāo)實(shí)施掀起了新一輪的改革浪潮，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，其中情境創(chuàng)設(shè)引起了教師的廣泛關(guān)注。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)存在環(huán)節(jié)斷續(xù)性，甚至有教師占據(jù)大部分課堂時(shí)間創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，但只是浮于表面，并沒有起到實(shí)質(zhì)性作用，簡化學(xué)生對題意的理解。

（二）只顧就題論題，忽視方法指導(dǎo)

有些教師認(rèn)為小學(xué)生沒有能力獨(dú)立思考和分析問題，所以在應(yīng)用題教學(xué)過程中往往強(qiáng)化主觀意識，代替學(xué)生主體意識，缺乏對題目的分析，學(xué)生也只是做一道會一道，而不是做一道會一類。對應(yīng)用題講解只是側(cè)重怎樣求得最終答案，而不是怎樣利用有效方法最快解答問題，淡化了解題方法指導(dǎo)，不利于學(xué)生解決問題和分析問題能力的提升，缺乏發(fā)散性和開放性。

（三）重視教學(xué)結(jié)果，缺乏反思習(xí)慣養(yǎng)成

在應(yīng)用題教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一種情況：教師一講學(xué)生就明白，自己一做就錯，這反映出學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，所謂的理解與明白只是停留在表面，對教師依賴性比較大。主要是因?yàn)闆]有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一味看重學(xué)生解題答案，忽視了反思習(xí)慣的養(yǎng)成，檢查和驗(yàn)算環(huán)節(jié)預(yù)留的時(shí)間少。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的優(yōu)化策略

（一）合理創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思維

應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)需要合情合理，既要與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，又要能夠喚醒學(xué)生獨(dú)立思考的意識。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題包括生產(chǎn)問題、盈虧問題、路程問題等，因此，可以創(chuàng)設(shè)生活情境，轉(zhuǎn)化為生活問題，幫助學(xué)生了解晦澀難懂的背景內(nèi)容，簡化對題意理解，提取關(guān)鍵信息。比如在學(xué)習(xí)“長方形面積和周長”時(shí)，可以引入裝潢所需地磚問題，借助多媒體立體化展示地板裝飾，讓學(xué)生思考怎樣計(jì)算房屋地板周長以及面積。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解應(yīng)用題內(nèi)容，構(gòu)建出已知條件與未知條件之間的關(guān)系，可以主動獲取知識，積極思考，增加成功幾率。

（二）培養(yǎng)應(yīng)用題練習(xí)興趣，激發(fā)求知欲

興趣是一切活動的動力源泉，對于應(yīng)用題教學(xué)來說，以興趣培養(yǎng)為主，最大限度調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動之中，讓學(xué)生的思維活起來，手腦動起來，勤于思考，善于發(fā)問，敢于爭辯，樂于動手，讓不同層次的學(xué)生在教學(xué)活動中主動的觀察推理、交流，獲得直接體驗(yàn)，對事物建立起感性認(rèn)識，促進(jìn)形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變，激發(fā)求知欲。比如探究“行船問題”應(yīng)用題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)軸形象化展示船在靜水中的行駛速度以及水流速度之間的關(guān)系，理清題中船只逆水行駛和順?biāo)旭偟乃俣茸兓孕〗M合作的方式鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和發(fā)問，自己動手畫出船行速度在數(shù)軸上的表示，通過討論和交流梳理已知量與未知量之間存在的等量關(guān)系，從多角度、多層次尋找問題解決方法。

（三）強(qiáng)化結(jié)構(gòu)分析和計(jì)算推理訓(xùn)練

小學(xué)生在應(yīng)用題結(jié)構(gòu)關(guān)系分析上能力欠缺，計(jì)算能力不夠熟練，這也反映出教師平時(shí)在教學(xué)中缺乏對學(xué)生此方面的訓(xùn)練。為此，首先要夯實(shí)學(xué)生基本運(yùn)算法則和規(guī)律的掌握;其次，能夠進(jìn)行熟練運(yùn)用;最后，培養(yǎng)速算能力。比如最簡單的由兩個(gè)已知量和一個(gè)未知量構(gòu)成的應(yīng)用題結(jié)構(gòu)，在教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行條件與問題的組合訓(xùn)練，或者引導(dǎo)學(xué)生尋找中間問題，利用它搭起已知量與未知量之間的橋梁。此外，對于情節(jié)結(jié)構(gòu)類應(yīng)用題，主要從“順序”來分析，包括正向、反向、遞敘等，最具代表的應(yīng)用題描述：甲筐中有30個(gè)梨，比乙筐中的蘋果少10個(gè)，蘋果有多少個(gè)？有時(shí)由于思維定式學(xué)生很容易將簡單問題復(fù)雜化，本來能夠直接用加減法進(jìn)行計(jì)算，會抓著“比……少”的概念花費(fèi)大量時(shí)間研究，主要在于思維習(xí)慣不一致，思維發(fā)展方向不同，教師可以在具體教學(xué)中從正向和反向?qū)W(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，加強(qiáng)逆向思維發(fā)展。之后，還要讓學(xué)生了解自己所列算式代表的含義，以及與未知量之間關(guān)系，這樣才能夠全面發(fā)展學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，形成自我認(rèn)知。

綜上所述，本文主要研究了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題，并且在此基礎(chǔ)上提出針對性優(yōu)化措施，闡述了應(yīng)用題在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，重點(diǎn)突出對學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的培養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合實(shí)力，旨在給相關(guān)研究學(xué)者提供一定的借鑒價(jià)值，當(dāng)然，該研究是筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐進(jìn)行的總結(jié)，仍然存在一些改進(jìn)之處。

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作者簡介：雷國生（1972—），男，回族，甘肅天水人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

編輯 魯翠紅