李世安

摘 要：語文是一門研究文字和語言的學(xué)科，識字與閱讀能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)逐步培養(yǎng)的重要基本能力，備受語文教師的重視。在新課改背景下，學(xué)生的閱讀內(nèi)容得到擴(kuò)展，識字能力也在不斷提升，識字與閱讀相輔相成，相互交融，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中意義重大。當(dāng)然，教學(xué)是不斷向前發(fā)展的，這一過程中會出現(xiàn)各種各樣的教學(xué)問題，當(dāng)教師面臨識字與閱讀存在的問題時，該如何理順?biāo)鼈冎g的關(guān)系呢？這是要重點(diǎn)探討的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字;閱讀;關(guān)系

閱讀與識字是小學(xué)生的必備技能，其中閱讀能開闊視野，領(lǐng)會更多思想，幫助學(xué)生樹立正確的三觀;識字能促使學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化，流利表達(dá)自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行傳播。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將閱讀與識字的關(guān)系理順，并進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為提高學(xué)生的知識水平奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)普遍存在識字與閱讀分離的現(xiàn)象，主要原因為：

1.過度追求識字量，不能與閱讀有機(jī)結(jié)合

在應(yīng)試教育的影響下，部分教師在教學(xué)中對文字教學(xué)重視程度高，忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，沒有做到識字與閱讀的結(jié)合使用。教學(xué)過程中，文字的筆畫和發(fā)音受到重視，但是放在句子中的意思沒有解釋透徹。

2.教學(xué)方式存在問題

教師的教育方式可能存在單一化問題，缺乏感情，注重背誦而疏于理解，不能很好地表現(xiàn)出作者的思想感情，難以讓學(xué)生理解文章的真正含義，領(lǐng)會文章中蘊(yùn)含的精神，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

3.學(xué)生的閱讀量很少，閱讀來源受限

教師和家長存在限制學(xué)生活動的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生閱讀面狹小，只能從書本中獲得知識，難以借助報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)去擴(kuò)充知識面，了解更多文字的用法和語法。而且這種限制還使學(xué)生缺乏生活閱歷，想象力受到限制，與社會脫節(jié)。

識字與閱讀分離現(xiàn)象不是個例，而是普遍存在的現(xiàn)象，教師和學(xué)生都負(fù)有一定的責(zé)任，需要精誠合作，才能將問題進(jìn)行解決。

二、小學(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀結(jié)合方式

1.在閱讀中識字

閱讀行為，不僅是為了識字，還能增加對文章的理解，在理解中學(xué)會語義和語法。教師可以使用標(biāo)音節(jié)的方法，讓學(xué)生把在閱讀中出現(xiàn)的閱讀障礙標(biāo)識出來，并對多音字進(jìn)行音節(jié)處理。之后學(xué)生朗讀文章，教師聆聽，在學(xué)生朗讀完畢之后對朗讀中的錯誤進(jìn)行指正，根據(jù)實際情況進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心。另外，學(xué)生的閱讀要循序漸進(jìn)，由易到難，不認(rèn)識的字只能占據(jù)文章總內(nèi)容的少數(shù)，這樣學(xué)生能融會貫通，通過以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，理解新的知識。

例如：在《完璧歸趙》中，學(xué)生在閱讀中不僅知道了藺相如在國家危難之時挺身而出，維護(hù)了國家尊嚴(yán)的行為，還使用了高超的政治手腕和士大夫的精神，猛烈打擊了秦王的囂張氣焰，維護(hù)了趙國的國家利益。在緊張的氛圍烘托下，情節(jié)一波三折，讓人能充分領(lǐng)略主人公的人物風(fēng)采。學(xué)生在閱讀中，偶爾讀到如“璧、趙、秦、藺、殿、顱、齋、奉、僵”等生字時，會出現(xiàn)磕絆情況，教師要予以指出，并逐字逐句進(jìn)行解析。學(xué)生了解了故事內(nèi)容，也知道了文字的含義，那么閱讀與識字的行為就是成功的。

2.在識字中閱讀

識字是一種好習(xí)慣，它能讓學(xué)生注意生活中的積累，并在使用中進(jìn)行整合。在平時閱讀中，學(xué)生可以有意識地搜集一些名言警句、詩詞佳作，了解新的文字和成語，也可以搜集一些修辭手法，如排比、比喻、擬人等優(yōu)美的語句。這種文字的積累可以在閱讀和寫作時得以釋放。在日常閱讀中，要注意摘抄和整理，學(xué)會將閱讀與識字有機(jī)結(jié)合，并要學(xué)會總結(jié)和反思，能提煉出屬于自己的知識。識字需要多閱讀，這樣識字的量才會積累，閱讀的興趣才能養(yǎng)成。

例如，《觀潮》一文描繪了錢塘江大潮這一天下奇觀。文中使用多種修辭手法，由遠(yuǎn)及近，由視覺到聽覺，為人們描繪了錢塘江大潮的壯觀場面。使用了比喻的手法，如“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色長城”，描繪出白浪的寬度和高度。使用了對比的手法，將“江面很平靜”與“潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風(fēng)號浪吼”進(jìn)行對比，說明了錢塘江大潮的聲勢浩大。學(xué)生可以摘抄自己喜愛的句子，并清楚識別其中的文字，在閱讀時投入更多感情，對文字水平進(jìn)行積累和沉淀，并對閱讀產(chǎn)生正面影響。

3.增加識字與閱讀的鍛煉

識字與閱讀的鍛煉，不是反復(fù)地做題和背誦，而是結(jié)合文章，對文章的內(nèi)容和文字的深度挖掘與解讀。學(xué)生正處于好動的階段，單純地做題和背誦并不可取，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的積極性，讓他們愿意進(jìn)行識字與閱讀活動。課堂上可以使用游戲、演講、辯論等活動，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們搜集文章并進(jìn)行音標(biāo)標(biāo)注，在講臺上自由閱讀。這樣的活動不僅鍛煉了學(xué)生的膽子，而且也能讓學(xué)生產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望，將閱讀和識字進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。教師也能通過活動，了解學(xué)生對于文字的掌握情況，辯論賽中時常出現(xiàn)表達(dá)能力弱的現(xiàn)象，這就是學(xué)生文字積累不夠。

如在辯論賽上，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并講明要辯論的內(nèi)容，然后組織語言進(jìn)行辯論。賽中，由學(xué)生組織論點(diǎn)，并對對方論點(diǎn)進(jìn)行駁斥和反擊，組織語言進(jìn)行最終結(jié)果闡述。其他學(xué)生可以對辯論賽進(jìn)行記錄和閱讀，并上交觀后感。教師可以在比賽結(jié)束的時候，對獲勝隊伍進(jìn)行表揚(yáng)，對失敗隊伍進(jìn)行鼓勵。觀后感也可以使用閱讀的方式，增加參賽選手的成功感與榮譽(yù)感。閱讀與識字，從來不是孤立存在的，閱讀需要詞匯量的積累，文字需要閱讀進(jìn)行意思闡明，二者缺一不可。

4.增強(qiáng)識字與閱讀的轉(zhuǎn)化

識字與閱讀間可以相互轉(zhuǎn)化，一定量的文字可以組成句子和文章，而文章也能拆解成基本的文字。在閱讀中，學(xué)生可以通過上下文對文字進(jìn)行深入理解，也能通過文字對文章的中心思想進(jìn)行解讀。一個簡單的動詞，就能領(lǐng)會出深深的愛。一次閱讀，也能濃縮成短短的一句話。這種相互轉(zhuǎn)化的行為，能極大地吸引學(xué)生的興趣，教師需要有意識地進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生有一雙熱愛觀察的眼睛。

例如：在《這片土地是神圣的》中，這篇文章被譽(yù)為是有史以來在環(huán)境保護(hù)方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關(guān)系，強(qiáng)烈地表達(dá)了印第安人對土地?zé)o比眷戀的真摯情感。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，將這種眷戀之情表現(xiàn)出來，教師可以結(jié)合美國的現(xiàn)狀，對印第安人的處境進(jìn)行講解。然后逐字逐句地將文章中表達(dá)感情的詞語找出來。如“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的”“我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣”，無限的眷戀隱藏在句子之間，學(xué)生不僅能領(lǐng)會到印第安人對于土地的眷戀，也能明確這不舍情感的具體表現(xiàn)。

三、教師在識字與閱讀中的作用

1.引導(dǎo)作用

教師在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課后的作業(yè)里，可以與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，讓學(xué)生朗讀課本并讓家長監(jiān)督。教師的教育要及時與家長聯(lián)系，告知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和出現(xiàn)的問題，配合學(xué)生家長做好課后復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能拓展自己的知識面，知道搜集感興趣的文章和信息，能看懂最新消息，了解文字的藝術(shù)，讓閱讀變成理解世界的窗口。

2.監(jiān)督作用

教師要對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，對學(xué)生的行為進(jìn)行一定的約束。學(xué)生容易開小差，自制能力不強(qiáng)，有的學(xué)生甚至對于學(xué)習(xí)沒興趣，不愿意學(xué)語文。教師要對教學(xué)方式進(jìn)行改造升級，讓學(xué)生有興趣學(xué)，同時要使用獎懲措施，讓學(xué)生從閱讀和識字中獲得獎勵。教師要與家長合作，共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行交流，從行動上對學(xué)生的行動進(jìn)行糾正。比如家長買一些學(xué)生愛看的書籍，獎勵某些物品，讓他們自己閱讀說明書，了解物品的使用方式。學(xué)生能在閱讀中增強(qiáng)文字的積累，并學(xué)會靈活運(yùn)用。

3.示范作用

在教學(xué)過程中可以使用示范的方式，讓學(xué)生了解文章的閱讀方式和文字的準(zhǔn)確發(fā)音。教師的閱讀需要富有感情，與文章的思想感情和表達(dá)思想相結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教師的發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)且清晰，不要使用不規(guī)范的發(fā)音影響學(xué)生。在教學(xué)過程中，可以使用提問的方式，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能傾聽教師的聲音，理解文章中文字的含義。

4.教學(xué)作用

教師在教學(xué)工作中，可以改變教學(xué)方式和教學(xué)理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，對教學(xué)模式進(jìn)行改變。比如閱讀，結(jié)合學(xué)生喜愛動畫的特性，教師可以播放動畫視頻短片，讓學(xué)生跟著學(xué)習(xí)。比如識字，教師可以使用教學(xué)工具，如識字卡片，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)卡片上的文字，理解其在短語中的意思。教師的教學(xué)方法要多變，而且要從學(xué)生的角度出發(fā)，使用吸引力大的教學(xué)方式方法，讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要科目，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生識字與閱讀的能力，發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)督、示范、教學(xué)的作用，讓學(xué)生理解識字與閱讀間的關(guān)系，并將它們有機(jī)結(jié)合起來，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓菲菲.淺談小學(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀教學(xué)的關(guān)系[J].教改教研，2018，12（18）：55-56.

[2]甘惠珍.小學(xué)語文的識字和閱讀教學(xué)應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2018，8（19）：32-33.

[3]向以瓊.小學(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀教學(xué)的關(guān)系[J].課程與數(shù)學(xué)，2018，6（9）：24-25.

[4]白水平.小學(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀教學(xué)的關(guān)系研究[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，3（26）：114-115.

[5]王玉元.小學(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀教學(xué)的關(guān)系研究[J].創(chuàng)新教育，2018，1（8）：32-33.

編輯 李燁艷