摘 要：目前主要教學(xué)目標(biāo)仍然是重視和培養(yǎng)學(xué)生的“德智體美勞”全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的知識素養(yǎng)和應(yīng)用能力。而在素質(zhì)教育的實(shí)踐當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)經(jīng)過實(shí)踐證明，能夠顯著提高小學(xué)語文教學(xué)水平，因而在實(shí)踐中被廣泛地運(yùn)用。由于小學(xué)生年紀(jì)相對較小，合作學(xué)習(xí)的方法能夠充分調(diào)動他們的參與熱情，吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們在該年齡階段好動的天性，營造一種知識交流和共享的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠培養(yǎng)他們溝通的能力，而且還能夠讓他們養(yǎng)成獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力，提升班級的凝聚力，最終促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)之效的顯著提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);教學(xué)應(yīng)用

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

1.優(yōu)化教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師通常是采用灌輸式教學(xué)方式讓學(xué)生被動地接受語文知識，課堂氛圍異?？菰锖统翋灒谶@種教學(xué)模式之下，學(xué)生主動性差，獨(dú)立自主的思維能力相對較弱，難以深入理解課本知識，而將合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)有于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，通過分組的形式以組為單位開展互動教學(xué)，不僅能夠有效提升課堂的生動性和樂趣，而且能夠大大提升學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)興趣，顯著改善課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.培養(yǎng)合作意識

合作學(xué)習(xí)與學(xué)生當(dāng)前所處的學(xué)習(xí)階段的年齡特征和學(xué)習(xí)能力相符，通過合作學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到以往填鴨式教學(xué)無法達(dá)到的教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)一改以往應(yīng)試教學(xué)當(dāng)中，教師處于主動地位，而學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，在教學(xué)當(dāng)中充分尊重學(xué)生的主人翁地位，學(xué)習(xí)通過合作學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)，不僅能夠提升他們的溝通交流能力，而且有利于培養(yǎng)他們的合作意識。

3.提高創(chuàng)新能力

合作學(xué)習(xí)相較于以往的學(xué)習(xí)方式而言，互動性更強(qiáng)，每位學(xué)生都積極參與其中。在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，有良好的學(xué)習(xí)氛圍，每位學(xué)生都能夠獨(dú)立自主的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，在這一過程中，學(xué)生的獨(dú)立的思考問題和分析以及解決問題的能力都會得以提升，同時也有利于促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的改善和提升。

二、合作學(xué)習(xí)的注意事項

1.教師與學(xué)生的角色分工

合作學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵之一在于教師能否順利轉(zhuǎn)變角色。在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師一改以往填鴨式教學(xué)當(dāng)中的主體地位，而轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者或者引導(dǎo)者的角色。教師為學(xué)生提供相關(guān)信息或者補(bǔ)充知識，而學(xué)生則在已有知識的基礎(chǔ)上繼續(xù)求知。在這一過程中，教師主要是發(fā)揮一個幫助的作用，幫助學(xué)生克服其現(xiàn)有能力無法克服的困難，組織學(xué)習(xí)步驟，維持課堂秩序，同時對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核和評價。

2.合作學(xué)習(xí)的有序組織

為保障合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行并且能夠取得一定的效果，在開展合作學(xué)習(xí)的時候一定要注意維護(hù)學(xué)習(xí)秩序。通常情況下，教師會根據(jù)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，但是實(shí)踐當(dāng)中，教師分組大多僅僅是形式主義，而未能充分考慮到分組是否合理。在分組時，教師應(yīng)當(dāng)要注意小組的人數(shù)與組員的水平，特別是要盡可能要對組員進(jìn)行合理的調(diào)整和安排，確保每個學(xué)生的優(yōu)勢都能夠得到更好的發(fā)揮，讓學(xué)生之間互幫互助，最終在小組合作學(xué)習(xí)的過程中取得進(jìn)步。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.采用分組練習(xí)鍛煉表達(dá)能力

處于小學(xué)階段的學(xué)生大多數(shù)比較好動，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確認(rèn)知并且巧妙地利用好這一特征，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可以將學(xué)生分組，并以課本知識即教學(xué)內(nèi)容，以小組為單位不止學(xué)習(xí)任務(wù)。如，教師可以讓學(xué)生找出課本當(dāng)中的比喻句，學(xué)生接到學(xué)習(xí)任務(wù)之后，在小組之內(nèi)展開討論和交流。如此一來，不僅能夠大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且能夠充分鍛煉小學(xué)生的溝通和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位，讓每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中都能夠感受到自己的價值。

2.調(diào)節(jié)課堂氛圍培養(yǎng)獨(dú)立思考

所謂合作學(xué)習(xí)，顯然指的就是學(xué)生間通過相互配合和交流來完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生理解能力、溝通交流能力、分析問題和解決問題的能力乃至創(chuàng)新能力都能夠得到全面提升。在新課改大背景之下，教師應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)思維，采用新時期教育理念，為小學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師在這一過程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，適時發(fā)揮指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，以全面促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效的提升。

3.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)提升合作效率

此外，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)也是經(jīng)實(shí)踐證明能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法之一。所謂情境教學(xué)，指的是教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，巧妙運(yùn)用好情境渲染等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以提升學(xué)生的代入感，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識不再感到陌生和枯燥。同時，情境教學(xué)和合作學(xué)習(xí)模式可以相互結(jié)合，例如教師可以讓學(xué)習(xí)小組的成員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生更能夠身臨其境地感受和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力乃至創(chuàng)新能力等，最終促進(jìn)學(xué)生“德智體美勞”能力的全面提升。

伴隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，教學(xué)模式日漸多元化，而這些多元化的教育模式也有效促進(jìn)了我國教學(xué)質(zhì)效的改善。從實(shí)踐來看，合作學(xué)習(xí)符合當(dāng)前小學(xué)生年齡階段和學(xué)習(xí)能力特征，而且經(jīng)實(shí)踐證明也已經(jīng)取得了一定的教學(xué)效果。筆者作為一名小學(xué)語文教師，正在積極探索將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，并逐步探索將情境教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)小學(xué)生溝通能力、思維能力和創(chuàng)新能力的提升，以促進(jìn)小學(xué)生“德智體美勞”的全面發(fā)展。

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作者簡介：燕喜祿（1962—），男，漢族，甘肅省定西市安定區(qū)人，大專學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)任定西市安定區(qū)景家泉中心小學(xué)語文教師，長期從事語文教育教學(xué)研究工作。

編輯 劉瑞彬