倪斌

摘 要：隨著現(xiàn)代社會信息技術(shù)的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來越快，有效便捷的信息越來越受到人們的歡迎。于是，微課以其內(nèi)存小、緩存快、可在線觀看、自如控制播放速度等優(yōu)勢得到教育界的青睞。微課與教學(xué)的整合迫切要求教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)及能力，將其運用于小學(xué)數(shù)學(xué)中，可有效改善小學(xué)數(shù)學(xué)低效教學(xué)的現(xiàn)狀，提升教學(xué)有效性。從微課的預(yù)習(xí)、導(dǎo)入和總結(jié)入手，分析微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的有效途徑，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師以“三寸不爛之舌”講解教材上或教學(xué)大綱要求的知識點，無視學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和個體差異。隨著基礎(chǔ)教育的改革不斷推進(jìn)，教師已經(jīng)意識到微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，但由于傳統(tǒng)教育的影響根深蒂固，一時之間改善這種狀況是不可能的。微課以微小精悍著稱，其5～10分鐘的視頻教學(xué)模式符合小學(xué)生的注意力特點，同時，微課沒有時間、地點的要求，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況隨時觀看視頻。以下是筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用微課的幾點經(jīng)驗。

一、微課預(yù)習(xí)，了解教學(xué)內(nèi)容

在確定微課的內(nèi)容前，教師要保證吃透教材，深入挖掘教材之間的聯(lián)系。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師要意識到自己指導(dǎo)者的角色，從而明確教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，微課教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師將微課錄制好后，在前一天發(fā)送至校園網(wǎng)站或聊天群，由學(xué)生自主下載，預(yù)習(xí)新課。

例如，在學(xué)習(xí)“混合運算”時，因為學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過加減乘除的基本運算，教師可錄制微課。微課以學(xué)生熟悉的運算開始，使學(xué)生計算20+13+7，10-3-1，2×6×4，60÷4÷3，隨后出示22+36-18，19+32-14，5×8÷4，12÷3×9等的運算順序，讓學(xué)生了解同級運算的規(guī)律。由于小學(xué)生對于單純枯燥的運算沒有學(xué)習(xí)的興趣，教師可在微課中用動畫的形式創(chuàng)設(shè)情境。如森林里共有22根胡蘿卜，長頸鹿為了討好小白兔又帶來了36根胡蘿卜，它們成為朋友后，小白兔和長頸鹿一起吃了18根蘿卜，問現(xiàn)在還剩多少胡蘿卜？動畫情境能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而積極進(jìn)行運算，并了解規(guī)律，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

二、微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師一般以直接導(dǎo)入的方式開門見山地說出本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。隨著微課的盛行，微課導(dǎo)入應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也越來越普遍。小學(xué)生的年紀(jì)一般在7-12歲，對于新鮮事物充滿好奇心，尤其是動態(tài)事物。在課堂教學(xué)伊始引入微課，可以迅速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生建立一個大致的知識框架。

例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加、減法”時，教師可在網(wǎng)上搜索相關(guān)視頻。首先，出示簡單的異分母相加減的步驟，如2/3+3/4=2×4/3×4+3×3/4×3=8/12+9/12=17/12。在教學(xué)時教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況反復(fù)或慢速播放解題過程，直至學(xué)生掌握。其次，教師根據(jù)這道題的解題過程總結(jié)出規(guī)律：異分母分?jǐn)?shù)相加減，先通分，變?yōu)橥帜阜謹(jǐn)?shù)后再相加減。最后，微課以問題：“y/4x-x/7y=？”和“y/x2-2+2x/y=？”結(jié)束。教師在講解完整節(jié)課后，再由學(xué)生補(bǔ)充之前微課遺留問題的答案。以情境創(chuàng)設(shè)的微課導(dǎo)入，而又以“留白式”的微課開始新課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

三、微課總結(jié)，解析重點難點

微課的特點就是時間短、講解一兩個知識點，教師可利用此特點將一節(jié)課中的重點或難點整合設(shè)計成一節(jié)微課。在具體應(yīng)用中，教師要保證將重點難點以通俗的語言或迎合小學(xué)生心理特征的動畫展現(xiàn)出來，使學(xué)生更好理解、更容易掌握。

例如，在學(xué)習(xí)“梯形的面積”時，不少學(xué)生只是采取死記硬背的方式記住面積公式，但易與其他四邊形的面積公式混淆。教師可將梯形面積的推導(dǎo)公式由動畫的形式演示出來，方便學(xué)生觀看，可要求學(xué)生在觀看時準(zhǔn)備好梯形紙片，隨著視頻中的動作進(jìn)行剪切或拼接。如將兩個相同的等腰梯形紙片進(jìn)行拼接，剛好拼成一個平行四邊形。此時，可得梯形的面積為平行四邊形的一半，由于平行四邊形的面積為底×高，梯形的面積即為（上底+下底）×高÷2。如將梯形沿著某條線剪成兩個三角形，再由三角形的面積公式：底×高÷2可得，梯形面積=（上底+下底）×高÷2。要注意的是，推導(dǎo)過程要盡可能慢，以引導(dǎo)全體學(xué)生的思路。這樣的推導(dǎo)過程利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的平行四邊形面積或三角形的面積，可以激活學(xué)生頭腦中的舊知識，學(xué)生掌握起來更為容易。

總之，微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一個漫長而復(fù)雜的過程，這正是基礎(chǔ)教育改革中信息技術(shù)與課程教育的整合的要求，也是滿足學(xué)生個體化學(xué)習(xí)的必要學(xué)習(xí)手段。教師要學(xué)會整合微課用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的方法及手段，使微課能滿足全體學(xué)生的需求，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，從而達(dá)到提高教學(xué)效果和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盛秀花.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及有效運用[J].甘肅教育，2019（6）：89.

編輯 劉瑞彬